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第一课理解测试提示 判断 1．有价值的东西就一定有使用价值。 提示： 此观点是正确的。因为价值是商品特有的属性，有价值的必定是商品，商品一定有使用价值，所以有价值的东西一定有使用价值。 2．有使用价值的东西就一定有价值。 提示： 此观点错误。因为有使用价值的东西不一定是商品，有的物品不是商品但也有使用价值,价值是商品的特有的属性，不是商品的物品就没有价值。 3．有使用价值的东西不一定有价值。 提示： 此观点正确。理由同第2题。 4，有价值的东西不一定有使用价值。 提示： 此观点错误。理由同第1题。 比较物品、劳动产品、商品的联系和区别。 提示： (1)联系；商品必须是劳动产品，商品是劳动产品的一部分；劳动产品包括商品，劳动产品是物品的一部分；物品包括劳动产品。 (2)区别：商品一定有使用价值和价值。劳动产品和物品不一定都有使用价值，也不一定有价值。 1．某企业提出：“时间就是金钱，效率就是生命”。你认为这个口号有道理吗?为什么? 提示： 某企业提出的这个口号是有道理的。生产效率高了，说明这个企业的个别劳动时间低于社会必要劳动时间，而商品的价值是由社会必要劳动时间决定的，由于这个企业的个别劳动时间低于社会必要劳动时间，商品出售时是按价值出售，所以这个企业能获得更多的利润。 2．集邮爱好者小吴，在深深体味集邮乐趣的同时，对市场上千奇百怪的假币也产生了浓厚的兴趣。他先后以等值于假币面额的人民币购买了100元的假币3张、50元的假币6张、10元的假币10张。此事被人举报。小吴的做法违法吗?为什么? 提示： 小吴的做法是违法的。 中国人民银行法规定：“禁止运输、持有、使用伪造、变造的人民币。”《全国人民代表大会常务委员会关于惩治破坏金融秩序犯罪的决定》规定：明知是伪造的货币而持有、使用，数额较大者，处三年以下有期徒刑或者拘役，并处一万元以上十万元以下罚金。 辨析 学习了经济常识之后，两位同学发生争论： 甲认为，商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的，因此，个别劳动时间对商品生产者没有实际意义。 乙表示不同意，认为社会必要劳动时间是看不见、摸不着的，因此，只有个别劳动时间对商品生产者才有实际意义。 他们的看法对吗?为什么? 提示： (1)他们两人的看法都不全面。 (2)甲认为商品价值量是由社会必要劳动时间决定的，这是正确的。但他认为个别劳动时间对商品生产者没有实际意义，这是不对的。因为商品生产者的赔与赚，与他的个别劳动时间有着直接联系，当个别劳动时间大于社会必要劳动时间时，商品生产者就会赔本；当个别劳动时间小于社会必要劳动时间时，商品生产者就会赚钱。 (3)乙认为社会必要劳动时间是看不见、摸不到的，所以没有实际意义，这是错误的。因为商品的价值量是由生产这种商品的社会必要劳动时间决定的，价格又是由价值决定的，所以社会必要劳动时间和商品生产者有直接联系。乙认为只有个别劳动时间对商品生产者才有实际意义，这个看法不全面。个别劳动时间对商品生产者有实际意义，但不是只有个别劳动时间才有实际意义，社会必要劳动时间也有实际意义。 (4)甲、乙两个同学的看法都是片面的，他们都只强调了一方面的实际意义，忽视了另一方面的实际意义。 验证 1．列举经济生活中的事例，验证价值规律的作用。 提示： 参看“教学参考资料”(二)第13、14、15条。 2·进行社会调查或从报刊上收集有关资料，验证发展生产、增加收入，主要靠提高劳动生产率。 提示： 参看“教学参考资料”(二)第13、14、15条。 学生收集来材料后，可搞汇报会，也可搞墙报，加深对知识的理解。 讨论 提示： 参考教材的要求和方法。 准备阶段： (1)布置讨论的中心问题，也可布置具体讨论题。如“金钱是万能的吗?，，．t金钱可以买到一切吗?” (2)介绍讨论的具体安排(时间、形式)。 (3)提要求(进行社会调查，写发言提纲，给学生介绍写提纲的方法)。 讨论阶段： 可先小组、后全班，也可全班讨论。前者可使更多的学生有发言机会，但组织困难，后者比较好组织，但发言面小，造成有些学生不关心。在讨论时，引导学生首先认识货币的起源和本质，金银由于其本身的优点固定充当了一般等价物，本质就是一般等价物。其次引导学生了解货币的作用，货币的主要职能是价值尺度职能和流通手段职能，从而认识货币并不是万能的。最后，引导学生把调查来的情况进行汇报，注意应有能正确对待金钱的实例，也要有不能正确对待金钱走上犯罪道路的实例。教师可在讨论前看学生写的发言稿或调查报告，有选择地进行发言。 总结： 最好能由教师总结，按讨论中引导的顺序总结，重点放在最后一部分，达到让学生不做金钱的奴隶、不把追求金钱作为自己的最高理想的目的。 第二课理解测试提示 简答 在我国，实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度，把按劳分配与按生产要素分配结合起来，是由哪些条件决