中小学和幼儿园教师资格考试《教育知识与能力中学资料整理篇》.doc

中小学和幼儿园教师资格考试《教育知识与能力中学资料整理篇》 （一）教育基础知识和基本原理 1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 教育的萌芽阶段： ※ 孔子是中国古代伟大的教育家、思想家。他的思想集中体现在《论语》中，比如：“不愤不启，不悱不发”启发诱导原则；“立志乐道”的道德修养方法；“学而不厌，诲人不倦”为师之道；他的教育思想奠定了中国古代教育思想体系。 ※ 我国战国时期出现的《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作。比西方第一部教育学著作——古罗马昆体良的《论演说家的教育》早300年。 ※孟子的《孟子》、老子的《老子》、颜之推的《颜氏家训》、韩愈的《师说》、朱熹的《童蒙须知》、《四书集注》以及西方柏拉图的《理想国》都是教育萌芽阶段的重要著作。 独立形态的教育学的建立： ※ 捷克夸美纽斯的《大教学论》被认为是独立教育学形成的标志。夸美纽斯的主要观点是：教育适应自然的原则；第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想，建立了教育原则体系和庞大的课程体系。 ※ 此后，出现了一系列对后世有影响的资产阶级教育学及其代表作：英国洛克的《教育漫话》、法国卢梭的《爱弥尔》、瑞士费斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国赫尔巴特的《普通教育学》、德国福禄贝尔的《人的教育》、德国第斯多惠的《德国教师培养指南》、英国斯宾塞的《教育论》、俄国乌申斯基的《人是教育的对象》、美国杜威的《民主主义与教育》 ※ 德国赫尔巴特建立在心理学研究基础的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，他本人被称为“科学教育学之父”。他的主要思想是：提倡教师中心、教材中心、课堂中心。他论证了“教学的教育性原则”：提出了教学四个阶段理论：明了、联想、系统、方法；提出了以兴趣为依据的学科课程体系。赫尔巴特是传统教育理论的代表。 ※ 美国杜威的《民主主义与教育》主张“以儿童为中心、以儿童的活动中心、做中学”新的三中心学说。他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的教育本质论，提出活动课程、活动教学。他提出的“儿童中心”是传统教育转向现代教育的重要标志。 马克思主义教育学的建立： ※ 苏联克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家，她根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论论述了在苏联实施综合技术教育的问题。 ※ 苏联凯洛夫的《教育学》总结了苏联社会主义教育经验，论述了前面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本书对我国建国初期教育产生很大影响。 ※ 苏联马卡连柯的《教育诗》、《论共产主义教育》核心思想是集体主义教育。 ※ 我国杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义教育学。 现代教育理论的发展 ※ 苏联赞科夫的《教学与发展》，理论核心为“以最好的教学效果使学生达到最理想的的发展水平”。 ※ 苏联苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《把整个心灵献给学生》、《帕夫雷什中学》，核心教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育（美国心理学家孟禄，提出教育源于儿童对成年 人的模仿） ④ 教育的劳动起源（马克思主义教育者） ※ 教育的基本形态：① 原始形态教育 ② 古代社会教育 （奴隶社会、封建社会） ③ 现代社会教育 （资本主义、社会主义） 4.理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系； 一、教育与社会生产力相互制约 （一）社会生产力对教育的制约作用 ① 生产力的发展水平影响着教育目的的确立 ② 生产力发展水平制约着课程设置与教育内容的选择 ③ 生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度 ④ 生产力发展水平制约着学校结构 ⑤ 生产力发展制约着教学方法、手段、组织形式 （二）教育对社会生产力的促进作用 ① 教育是劳动力再生产的必要手段 ② 教育是科学知识和技术再生产的手段 ③ 教育是生产新的科学知识和技术的手段 二、教育与社会政治经济制度的相互制约 （一）社会政治经济制度对教育的制约 ① 社会政治经济制度决定教育的目的 ② 社会政治经济制度决定教育的领导权 ③ 社会政治经济制度决定受教育的权力 ④ 社会政治经济知道影响部分教育内容 （二）教育对社会政治经济制度的反作用 ① 教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度 ② 教育通过传播统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务 ③ 教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，担不起决定作用。 三、教育与社会文化相互制约 （一）社会文化对教育的制约 ① 文化影响着教育的价值取向 ② 文化影响教育目的的确定 ③ 文化影响教育