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化学史的教育价值：认识科学本质 毫 团苑专息文汇的实验室.在课堂上,由于时间,空间,条件等因素的限 制,进行完整的全程探究活动较难做到.而且课堂上师 生所追求的目标也不是培养出小科学家.因此,在生物 科学史教学中的探究性学习更多的是思想实验.在本 案例中,学生的探究性学习主要集中在找出问题,提出 假设并设计实验来验证自己的假设,学生并不需要亲 自动手实验,而是由教师提供实验过程和结果.这种部 分探究的思想实验更适合生物科学史教学过程. 口肖常磊华南师范大学化学与环境学院 李赤广州市第八十六中学 化学史的教育价值: 认识科学本质 化学发展至今天,成为一门应用性强,研究对象广 泛而深入的成熟学科,是若干代人的研究逐渐积累的 结果.现代化学学科的发展,离不开以历史上人们的化 学研究成果为基础.化学教师在教学过程中,也或多或 少地进行了化学史特别是近,现代化学史部分内容的 教学.随着化学课程与教学重点的变化.化学史的教学 价值,教学内容也应作相应转变. 一 ,化学史教育价值观的演变 化学史作为化学教学内容中的组成部分,其教学 的落实和教育价值容易被教师们忽视或片面理解,原 因既有化学课程设计等方面的因素的不利影响,另外 也与教师对化学史教育价值的认识程度不全面有关. 在我国近二十多年的中学化学教学中,人们对化 学史的教育价值的认识大致经历以下几个阶段: 起初人们认为化学史的教育价值只是为了学生情 感因素的培养.例如,引入黑火药的发明的化学史教 学内容,是为了培养学生的爱国主义精神;利用化学家 历经多次实验终于发现新元素,合成新物质的化学史 料进行教学,目的在于培养学生严谨,求实,不畏艰辛 的科学精神,等等. 随着化学课程改革中对科学方法的重视,人们发 现化学发展史上有不少科学发现史料,可供现在的学 生在学习化学时模仿其发现过程,学习其中的方法.很 多研究资料也表明,青少年学生对科学的认识过程会 重现历史上科学知识发展过程的某些特征.在当前化 学新课程的教学中,有些内容是让学生模拟,重复化学 史中某一科学发现的过程,以学会其中的一些探究过 程与方法.这也是化学史促进学生学习掌握化学研究 的方法教育价值的较明显体现. 目前人们对化学史教育价值的认识,开始转向促 进学生对化学学科科学本质的理解.化学学科要不断 发展,就需对其中的内容进行开拓,创新,原有的内容 因具有人类主观建构性的特征,而可能是不严密,不完 善甚至是错误的,需要加以修正,完善或推翻.因此,科 学本质的教学应成为化学等理科教学内容中不可缺少 的组成部分.这一点在英国,美国等国家的教育法规, 文件中已有体现.我国现在新制订的《普通高中化学课 程标准(实验)》中前言部分也提到,高中化学课程应有 利于学生加深对科学本质的认识.正由于科学的本质 贯穿在科学的发展历史中,所以在化学课程中要进行 科学本质的教学,必然难以完全避免以化学史的内容 作为教学的载体. 二,科学素养与科学本质 目前人们对科学素养的内涵的理解与认识各有不 同,但又大同小异.科学素养的培养是当前理科课程改 革的核心.义务教育阶段及高中阶段化学课程的宗旨 是培养,提高学生的科学素养,其中将科学素养的培养 目标分为化学知识与技能,过程与方法,情感态度与价 值观三个方面.另外,国内外许多研究资料中还把对 科学的本质的理解作为学生应具备的科学素养的其 中一个方面. 对科学本质的理解可以从本体论和工具论两种意 义上来综合性地理解.从本体论意义上来讲,科学的本 质是指科学本身所包含的科学知识及知识结构体系, 甚至其中的科学方法都是人为建构的,是暂时的,动态 性的,必须经常面对质疑,验证而不断进行扬弃.从工 具论意义上来讲,科学的本质是指科学乃人类对自然 界进行探究活动而采用的具有相对规范性的方法及思 维方式,其探究方法及思维方式有局限性,也并非可以 解释和解决所有的科学问题.对科学的本质所作的两 种意义上的理解,前者侧重静态的,对科学研究结果的 分析;后者侧重动态的,对科学家社团活动的分析,其 核心是为了说明科学所具有的两面性,即科学自身的 合理性及局限性. 三,化学史与科学素养的培养 从化学课程培养学生科学素养的角度来看,可主 要从以下几个方面选择化学史教学的内容:一是选择 化学学科中一些核心概念,理论的形成与演变史料,使 学生了解其来龙去脉,加深对化学知识的理解;二是选 择化学家的科学研究事迹,培养学生的理性精神,实证 精神,独立精神,合作精神,创新精神等科学精神;三是 选择化学家在研究活动中典型的科学方法应用案例, 学习其中具体的科学方法及选择,应用方式,了解他们 的成功经验与失败教训;四是结合化学史进行科学本 质的教学,使学生理解化学学科本身及其应用时的合 GDJY 理性,有效性和局限性. 口罗宗厅潮州市饶平五中 科学史