课题11正数和负数.docVIP

课题§1.1正数和负数 课型：新授课 课时：2节 [目标分析]： 1、知识目标： （1）了解负数产生的背景； （2）理解正、负数及零的意义，掌握正、负数的表示方法. （3）会判断一个数是正数还是负数. （4）会列举生活生产中具有相反意义的量，并用正、负数来表示. 2、能力目标： （1）在负数概念形成的过程中，培养学生的观察、想象、归纳与概括的能力. （2）通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识的意识，训练学生善于运用新实际问题的能力. 3、情感目标： （1）通过创设问题情景，激发学生学习数学的举. （2）通过引入负数，学生感觉到以前学的数是“不全”的，当数的范围扩大后，学生会有一种完整美的享受，他们的视野会更开阔. [教学重点和难点]： 重点：1、判断一个数是正数还是负数； 2、能应用正负数表示生活中具有相反意义的量. 难点：对于0的认识和理解. [教法和学法]：直观性教学法，引导发现法，讨论交流法 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 1、说说小学数学中我们学过哪些数？ 教师根据学生的回答，归类为整数和分数（含小数）. 2、教师配合图片介绍数的产生与发展的历史. 早在原始社会，为了表示物体的个数及排序的需要，产生了1、2、3、……，经过漫长的岁月，人们为了表示“没有”、“空位”，产生数0，有时分物或测量的结果不是整数，又产生了分数. 3、教师提问：小学数学中我们学过的最小数是什么？有没有比零还小的数？ 二、讲授新课 (一)创设情景　探索新知 出示情景：1、填写红、黄、蓝三队参加足球比赛的积分表（胜一场得3分，输一场负1分） 红队 黄队 蓝队 积分 净胜球 红队 — 4：1 0：1 2 黄队 1：4 — 1：0 2 蓝队 1：0 — 2 0 1、教给学生红队净胜球的计算法，并将结果填在表中. 2、学生尝试计算黄队及蓝队的净胜球数，学生产生疑惑，不知何表示比零不小的数. 3、组织学生讨论：怎样合理地表示出净输2个球？ 4、教师收集同学们的意见，并提出人们通用的方法：可以在2的前面加个符号“－”（读作负）来表示，请同学思考：2，－2，0在具体情景中表示什么意思？ 5、议一议：日常生活中，我们见过带有“－”号的数吗？ （二）以观察讨论　讲授概念 同时出示情景2：天气预报图. 1、教师进一步引导学生观察，哪些数的形式与以前学习的数有区别？这些数有什么共同的特征？ 讨论后得出结论：－2，－2，－0.5这些数，可在以前学过的0以外的数的前面加上“－”号得到. 2、教师通过归纳得到负数描述性的定义. 3、教师引导学生进行对比性的观察，得出正数描述性的定义. 4、观察正负数的特征，强化“＋”、“－”号为性质符号. 5、议一议：3℃表示零上3℃，－3℃表示零下3℃，3℃与－3℃所表示的量有什么关系？同理，用2表示净胜2个球，用－2表示净输2个球，用＋0.5表示大于规定尺寸，用－0.5表示小于规定尺寸，2与－2，＋0.5与－0.5所表示的量又有什么关系？ 通过讨论得出：每一对都是具有相反意义的量. 6、学生举例：日常生活中见过哪些具有相反意义的量. （三）联系实际　突破难点 1、师口述：我们把以前学过的数分为两部分；零和比零大的数，我们将比零大的数叫做正数，在正数的前面加“－”号的数为负数，提问：零是正数还是负数？ 谈规定：0既不是正数，也不是负数. 2、探讨0的内涵：（1）提问：在小学里，0表示什么？ （2）出示温度计：若某地某时的温度为0℃，说明此时没有温度了.这种说法对吗？师总结：0℃表示一个确定的温度.在具体环境中，0可能表示没有，也可能表示一个具体的量. （3）提问：0℃两侧的表示温度的数各有什么特点？ 观察得出：0℃的一侧为零上温度，用正数表示，另一侧为零下温度，用负数表示. 总结语：通过温度计可得出0为正数与负数的分界. 巩固练习一：书P3练习1 （四）运用知识　解决问题 1、出示图片：珠穆玛峰与吐鲁番盆地的地形图 在地图形图上表示某地的高度时，需要以海平面为基准（规定海平面的海拔高度为0），通常用正数表示高于海平面的某地的海拔高度，负数表示低于海平面的海拔高度.提问：珠穆玛峰地图上标注着8848m，吐鲁番盆地在地图上标注着－155m，你能说出8848米、－155米各表示什么吗？ 2、出示自制帐目表： 口述：记录帐目时，通常用正数表示收入款额，负数表示支出款额，你能说出2300元与－1800元各表示什么吗？ 3、讲解书P4例题 巩固练习二： 1、书P3练习2、3、4 2、一个学生演示，教师提出要求规定向前走为正： （1）向前走5步记作（　　　　） （2）向后走3步记作（　　　　） （3）“记作2步”他应怎么走？“记作－3步”应怎么走