小学课堂教学中留白的策略研究.docVIP

小学课堂教学中“留白”的策略研究 研究方案 东阳市巍山镇中心小学课题组 一、问题的提出及研究的意义 2003年，我校完成了省级课题“小学高段研究型教学模式的构建与实施策略”的研究，构建了小学研究型教学模式。在此后两年的教学实践与研究中，教师与学生的素质得到了明显的提高，并且初步形成了学校的办学特色。通过研究，老师们已强烈地意识到：教师是教学的主导，学生是教学的主体，课堂教学应根据学生的发展需要，以提高学生学习的主动性、积极性和创造性。也摸索出了让学生参与研究性学习、自主探究学习、合作学习等方面的一系列操作策略。但是，在课堂教学中我们也发现：教师有时讲得很多、很透、很实，这样导致了留给学生想象的余地很少，激不起学生对已有知识的思考和对更新知识的渴求，从而扼杀了学生的想象力和创造力。而如今的课堂教学提倡粗线条的设计，使教学过程中拥有更多生成的东西。因此，教学中教师要学会给学生“留白”，给自己“留白”，达到教与学的交互融合，展现课堂的生命活力。 在课堂教学中进行留白： 1、学生各方面的能力能得到提高 让学生在留白的空间中进行自主、合作、探究的学习，不仅培养了学生的自学能力和运用知识解决问题的能力，而且能有效地培养学生常规的学习方法和习惯。 2、有利于学生认知策略的形成 同一问题，有的学生一看就知道正确的答案；有的学生要思考一段时间后找到正确的答案；还有一些学生百思不得其解。这就是认知策略的差异。在以传统的教师讲授为主的课堂教学模式中，学生只需被动地听从教师的讲解，很少主动地进行紧张的思考活动，有效的认知策略由于缺乏一定的训练难以形成。 而留白，它为帮助学生遵循联想、组合、尝试、调整这样的思考过程，提供了时间的保证和实践的可能。如果长此以往，便会使他们逐步形成各自的认知策略。 3、有利于激发学生的主体意识 教师为学生留下自由驰骋的“空白”，学生可以在教师精心留取的“空白”中充分认识到“自我”的价值，将自己投入到课堂学习中。无疑，教学中的留白将极大地激发和提升学生的主体意识，并进而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。 近些年，“洋思模式”在教育界引起了很大的轰动，给处在教育一线的教师带来了很多的启示。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师留给学生几乎是一堂课的“白”，但是教师的主导仍在起作用，与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。 浙江省义乌市宾王中学也提出了“留白”的初中教育，以“开放、自主”的小班化教育教学为主题，以留白的课堂教学与留白的自主管理为研究内容，在“自主、合作、探究型”的学习课程中，由学生自由结合、自由选题、自主探研、自主学习，为学生提供自主活动、自我表现和自我发展的机会。在“自主、合作、探究型”的学习课程中，由学生进行自主性、探索性学习活动，教师主要起组织、指点和评估的作用，引导学生通过观看电影、电视、录像资料，参观访问、调查研究、上网下载、查看阅读资料等，从而获得广泛的新知识。 鉴于以上的认识，我校专门成立了课题组，确立了“小学课堂教学中‘留白’的策略研究”的课题研究，力图在建构主义、人本主义等理论的指导下，结合我校的教学实际，吸取国内外课堂教学改革的成功经验，探索致力于学生可持续发展的课堂教学，为新一轮的课程改革提供借鉴。 二、课题的界定 留白，作为中国画的一种表现手法。从绘画的角度讲，它是指在一般除主题、情节有关的必要点缀物或陪衬外，大多不画背景，不要任何多余的东西，在画面上留有较大的空白，是画家在创作过程中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。这种空白，并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，它是一种空灵，一种虚中求实，一种虚与实的和谐统一。它形成了一种节奏的变化，以给读者留有自由驰骋的余地，显示出美的意境。 从课堂教学的角度讲，课堂教学的留白是指教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识与技能，进行自主探索学习的教学方法。 “留白”的课堂教学，主要以学生的“自主、合作、探究”学习为特点，为学生提供自主活动、自我表现和自我发展的机会，教师主要是引导学生根据现有知识去探根溯源，让学生在合作、探究的过程中获得知识、巩固知识，更重要的是使学生学会如何获得这些新知识。 三、课题研究的理论依据 1、建构主义学习观理论 建构主义的学习观主张：（1）注重以学习者为中心。既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义。这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就