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温家宝总理在河南看望艾滋病患者并共度除夕夜 和谐的思想源远流长 　　1988年1月第一届诺贝尔奖获得者国际大会，75位与会者在巴黎讨论4天提出16条以“面向21世纪”为主题的结论，其中很重要一条是：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回首二千五百年，去汲取孔子的智慧。” 人类对生存的忧患，只能从中华文化教育的精髓——和谐中寻找答案。（1月24日《堪培拉时报》） 太极与和谐 1。正义与邪恶的对立与共生。 2。发达与落后的对立与共生。 3。富裕与贫穷的对立与共生。 4。太阴中有少阳，太阳中有少阴（对立统一）。 国际背景 一方面，国际环境复杂多变，某些国家会继续利用经贸、民主、自由、人权、民族、宗教等问题向我施压。 另一方面，我们仍将长期面对发达国家在经济科技等方面占优势的压力。 根据国际上一些国家和地区的发展历程表明，在人均国内生产总值突破1000美元之后，经济社会发展就进入了一个关键阶段，属于后工业化向现代化过渡期，也就是“黄金发展期”和“矛盾凸现期”并存的时期。 教师专业化实践中的问题 教师职业的经济地位不高影响师资队伍稳定； 据统计，1995年教师平均工资在16个行业中例第13位。 教师专业水平和素质不高影响教师培养的质量。 全国普通中小学专任教师数（1036.38万人） 城市县镇农村专任教师学历层次对比（%） 城市、县镇、农村专任教师合格率对比（%） （四）专业化道德的教育评价 1注重过程例32 2自我评价例33 3激励为主例34 （五）专业化道德的为师要求 1身教重于言教例35 2自我研究性学习的转变例36 3淡泊功利，长志远教例37 （六）专业化道德的误区 1工程化驱动专业化 模式例38 2消闲化驱动专业化例39 3行政化驱动专业化例40 4技术化驱动专业化例41 （七）泛缘化道德与教育发展 1理念的提出 20世纪70年代，美国教育家道格拉斯提出泛缘化道德的概念，拓展了教育道德的的新领域。泛缘化道德是“基于本专业的自身教育必须具备的整合化了的边缘行为能力体系。”通俗的说，教师不仅要具备与自身教育相关的道德品格，还要具备与自身教育相联系的伦理、公德、行为养成、心理健康、法律观等整合性道德能力。例42 2教育中的思维差异是泛缘化道德的外延基础例43 3养成要素的自我规界是泛缘化道德的内涵基础例44 4成功从这里起步——学生品行的发展和引导：泛缘化道德的实践 5案例化社会公德、伦理、传统教育例45 6现代教师应该具备的泛缘化道德 ①伦理例46 ②舆论例47 ③心理例48 ④智能例49 ⑤网络例50 ⑥国防例51 ⑦环境例52 ①过于注重形式例12 ②过于注重信息手段例13 ③过于注重口头教化例14 ④过于注重直接效果例15 ⑤过于注重上行下效没有针对性例16 ⑥过于注重行政要求例17 3知识能力的和谐要求——素质教育的灵魂(提出) 素质教育的目的就是使得孩子的智能和谐全面发展。所以知识能力的和谐统一，在职业道德教育中是根基性要求。以和谐的师德促进知识能力的和谐发展，这是素质教育的灵魂所在。相反，知识能力和谐发展了，也能能动性促进和谐道德的深入发展。两者是互相促进共为依存的关系。 4和谐化的师德自我要求 知足心和健康心态，平淡平和平安，淡泊和责任，进取和奉献例18 5和谐师德的外因支持 ①体制的保证例19 ②行政的优化例20 ③舆论的支持例21 ④自我言行环境的规范 ⑤科技和信息的跟进例22 ⑥学生素质的提高例23 ⑦社会的环境影响等例24 6自然和谐的渲染 环境、生命、动物、资源例25 （四）教师和谐化道德的几个误区 1只知“爱”不知“严” 和谐化道德不需要一味的温柔付出，适当性的严格规范是和谐的重要部分，宽严相济是和谐道德的基本要求。例26 2只知“教”不知“学” 教育是为了让学生能知道如何走路。和谐道德教育是授之以渔而不是授之以鱼。要在引导教育中让学生自觉的形成学得性道德行为的判断力和实践力。例27 3只知“补”不知“导” 道德教育重在引导，而不是挖肉补疮，也不是有错就步，虽然这是必须的，但和谐化道德重在防患于未然。例28 4只知“分”不知“合” 道德教育的分体现在明辨是非的能力培养上，但和谐化道德的教育更注重在实践中合成自己的综合的良好品德。重合而不仅仅是分。例29 5只知“专”不知“博” 我们的道德教育有时是立足于或者侧重于教师本专业本学科的道德教育。每一位更要用全面的视角审读学生的全面发展必须具备的一切品德。专博结合，使得学生和谐全面发展。例30 （五）教育和谐道德问题实践 1上课时打瞌睡 建议和对策： 2在课堂上大叫 建议和对策： 3书桌杂乱无章 建议和对策： 4擅自离开教室 建议和对策： 5制造噪音 建议和对策： 6小偷小摸行为