淄博市理科综合学科学习推广洋思课堂教学模式的指导意.docVIP

淄博市理科综合学科学习推广洋思课堂教学模式的指导意见 （讨论稿） 现代管理的新理念告诉我们，人是管理的核心，管理的真谛在于发挥人的价值，挖掘人的潜能，发展人的品质。洋思人在教学管理中实现人力资源的最优化利用，追求以较少的投入获得较多的产出，努力提高教学效率与效益。在洋思的体验式学习中充分感悟到，教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的学上去，落实到学生各方面的进步上。“教师在多大程度上让学生成为学习的主人，也就能在多大程度上实现教学目的。”让学生人人都会学，人人都肯学，人人都能学好是洋思中学的办学思想，由此确定了洋思的教学程序是“先学后教，当堂训练”，力争使学生堂堂清、周周清、月月清。洋思人以持之以恒的精神，坚韧的品质，奉献的风格，创造了一个又一个神话，被誉为“教育思想先进，课堂教学先进，可与世界接轨”，成为全国中学教育的楷模。洋思中学的“先学后教、当堂训练”，实质上是实施素质教育、落实新课标精神，培养学生的创新能力的良好体现。因此，在大力倡导构建主体性课堂教学模式、把课堂真正还给学生、让学生成为学习的主人的今天，我们在全市初中学校学习和推广洋思的课堂教学模式尤为重要。 一、洋思课堂教学模式是一个历史性改革与突破 强调“先学后教”应该说是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。所谓学习指导，就是教师对学生学习活动、学习过程的指导。学习指导是实施素质教育的切入点和培养学生创新能力的先决条件。它的出发点和落脚点是使学生愿学、乐学、会学、善学；它的关键是使学生学有动力，学有能力，学有活力；学习指导的操作性策略是教师通过激发学生的学习动机，促进学生学习的积极性、主动性，使学生体验创新的喜悦和成功的欢乐，最终将学习和创新视为精神需求。 二、如何实施“先学后教，当堂训练” （一）落实“先学” “先学”学什么？怎样学？这是实践“先学后教，当堂训练”首要解决的问题。我们要认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。首先，必须转变教师的教学的观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法、学习的态度、社会的背景等等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念，教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。其次，“先学”需要一定的方法。根据我们的目前初中学校的现状和教材结构，我认为可以分为以下几种方法。 1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如化学学科的化学史、元素符号；生物学科的维生素对人体的作用、营养等；物理学科的科普材料等等，对学生的要求是读懂教材，切重于“做科学而不是说科学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。 2、引导性先学：所谓引导性先学，在“指导—自主学习”中我们针对教材的目标精要、重点难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。 3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重要做好教师“备课”的针对性，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。 总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。 （二）怎样“后教” “后教”又是“指导—自主学习”的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么教师“后教”教什么？这里，我谈谈几点看法。 1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生畅发己见并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。 2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。 3、让学生