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浅论学前儿童利他行为的认识误区与培养策略 科学研究 浅论学前儿童利他行为的认识误区与培养策略 魏彬 (兰州市西固区兰州石化文化小区幼儿园) 【搐要】利他行为是维持人际友好关系的重要基础,是形成儿童良好品德的重要条件.幼儿的利他行为并非先天铸成,而是通过后天环境影响和恰 当的教育方式与方法培养起来的.学前期是幼儿利他行为培养的最佳时期,家园互动共育,为孩子的社会性发展创造有利的条件,促进幼儿的健康发展. 【关键词】学前儿童利他误区策略 随着社会经济的不断发展,独生子女家庭已成趋势.望子成龙,望女 成风的家长们过分宠爱和爱护自己的孩子,一味满足幼儿的一切有理无 理的要求,再加上幼儿本身固有的心理和生理发展特征,使孩子逐渐产生 唯我独尊的心理倾向.幼儿在生活中很少去考虑他人的感受,替他人着 想.学前儿童利他行为的培养,不仅可以帮助幼儿逐渐克服自私自利的行 为,发展和谐,友好的社会交往能力,也有利于优良品德的培养和幼儿的健 康成长. 一 ,利他教育存在误区 (一)家庭教育偏激化 由于现在许多家庭都是独生子女,家长往往把他们当小皇帝小公 主,刑待,生活中一味的迁就,纵容,过度宠爱以致于溺爱.爱与情感的注入 单向的只为孩子,很少教育和培养孩子同样的把自己的爱传递给家人及周 围的人.慢慢的使孩子便认为别人赋予他的爱是理所当然的,根本不会去 体谅他人的痛苦与快乐,只稼人人为我,不想我为人人.孩子的自我 中心观和利己观逐渐膨胀,在与他人的交往中往往自私自利,损人利 己.家长为了不让自己的孩子输在起跑线上,不考虑幼儿的年龄与心理 特征,过早,过多的将幼儿教育当做智力教育,而忽视孩子社会能力技能, 品德,情感培养与塑造的非智力教育,造成孩子心理压抑,导致孩子人格的 不健全. (二)幼儿园教育形式化 幼儿教育过程中,品德教育只是作为一门课程在有限的时间范围形式 化,简单化的完成,并没有将其很好的渗透到各项教育活动之中去,从而忽 视了幼儿在道德教育上的长期性,也无法使幼儿在实践当中强化和领会利 他的意义与行为.对于教育过程当中,幼儿出现一些失范和过激行为 时,老师往往只是单纯的采取训斥甚至惩罚的方法去解决,认为这都是某 些个体幼儿认识问题而导致的,并没有从幼儿特有的心理因素去考虑.逐 渐导致幼儿的群体意识教育缺乏,与同伴关系不融洽,逆反心理加重等一 系列问题,对于幼儿与他人的社会交往极为不利. 二,运用有效策略方法,培养促进利他行为 利他行为是幼儿后天习得的行为,我们可以根据幼儿的心理特点,通 过切实的教育和训练途径,采取行之有效的多样的策略与方法,能够培养 和促进幼儿的利他行为,不断提高幼儿的利他性,使幼儿的人格更加健全, 社会适应力更加完善. (一)创设优化环境,加强教育引导 l,优化教育环境 幼儿的教育环境由外在环境和内在环境组成,创设良好的教育环境对 幼儿利他行为的培养起着积极的作用.在幼儿园有限的活动空间里,为孩 子们提供一个生动,有趣,优美的环境,让他们在身心愉悦的同时增加利他 行为的有利条件.如利用条件在幼儿园中区域内种植一些花卉与蔬菜,饲 养几只可爱的小动物.教师经常可以带孩子们去观察和爱护,与动植物之 间建立起友好的情感,同时也自然的在环境中产生一种积极的情感,使他 们逐渐懂得关爱他人,奉献爱心. 2,言传身教,树立榜样 学前儿童可塑性大,模仿性强,他们常以成人的好恶为标准,不加选择 地进行模仿.据心理学研究表明:幼儿利他行为的认识和具体表现,可以由 榜样的影响而发生,发展.榜样可以增加幼儿的利他行为倾向,而漠视与他 人的互助则效果会相反.家长与教师作为孩子平时接触最多,最直接的人, 成为最容易被孩子效仿的对象,有些孩子甚至对于家长的行为习惯全部 继承. (二)拓宽培养思路,建立和谐氛围 1,拓展空间,挖掘资源 挖掘和利用现实当中的榜样实例及多媒体,图书等资源,让孩子与社 会接触,学习社会中的好思想,好行为,好榜样,对孩子进行利他的引导教 育.在园内开设助人角与光荣墙,表扬和鼓励孩子们在游戏中的礼貌 待人,主动大方;学习活动中的用具分享,座位的谦让;生活中的协商交流, 互帮互助等行为. 2,注重交往,倡导和谐 良好的人际关系是平等,民主,和谐,友好的.友好积极的人际氛围,不 仅提供给幼儿自由的发展空间,而且使之获得宝贵的人际交往体验,真正 地感受到关爱他人和分享他人的快乐.首先家长应以温暖,爱护和支持扶 助的方式对待孩子.平时多与孩子沟通,及时了解孩子的想法,尊重孩子的 人格,利用微笑,赞扬和拥抱等方式来鼓励和赞扬孩子的利他行为.其次, 加强同伴间互动,建立友好,和谐的同伴关系.让他们了解一些同伴的观 点,并在相互比较中发现自己的不足;能站在别人的立场上考虑问题,考虑 别人的需要和感受,克服以自我为中心,形成换位意识.最后尽量要为幼儿