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用唯物辩证法观点指导初三思想政治课教学初探 内容摘要 本文主要运用了唯物辩证法的联系、发展、全面的观点指导初三思想政治课教学，引导学生学会运用联系、发展、全面的观点认识和解决问题，掌握教材知识点，如：用联系的观点认识三个阶级社会的共同点，用发展的观点认识“社会主义代替资本主义是历史发展的必然趋势”，用全面的观点认识“阶级社会”和“我国与发达国家间存在的差距”。目的在于培养学生理论联系实际的能力和意识，适应中考开卷考试的需要，全面提升学生学习成绩。 关键词：联系、发展、全面、理论联系实际 正文： 初三学生学习思想政治课的重要学习方法，就是要学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，并会运用理论联系实际。初三学生由于自身知识、经验、认知能力的不足，加之思想政治课教学内容理论性较强，造成学生在学习过程中不会融会贯通，不会建立知识点间的联系，导致他们用孤立、静止、片面的观点看问题，从而达不到举一反三的学习效果，大大降低了学生的学习兴趣和学习成绩。这是思想政治课教学中普遍存在的问题，着实令人担忧。本文试图用唯物辩证法观点指导初三思想政治课教学，引导学生学会用联系的、发展的、全面的观点去看问题、分析问题，以提高他们的辨证思维能力。 一、 坚持普遍联系的观点 联系的观点是唯物辩证法的总特征之一。唯物辩证法告诉我们：联系是相互区别的事物、现象或要素之间的联系；事物是普遍联系的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体；任何事物都不是孤立存在的，总是同其他事物联系在一起的，孤立的事物是没有的。这就要求我们在教学实际中，帮助学生建立知识点间的普遍联系，避免鼓励地看问题、掌握知识，结果是只见树木，不见森林。否则的话是不能适应当前教学要求和中考需要的。 （一）联系旁科知识，印证教学内容 思想政治课教学内容理论性较强，教材中给出的感性材料有比较匮乏，加之教学内容具有一定的抽象性，学生不仅学起来感觉吃力，而且容易导致学生失去学习兴趣。有鉴于此，在教学中，教师结合教材内容，辅之以旁科知识（这里指思想政治课以外学生学习过的学科），通过给出一定的感性材料，来印证教学内容。这样既能使学生比较容易理解所学知识，又能使学生牢固掌握所学知识；同时，使学生感到思想政治课能与学过的知识联系起来，无形中也培养了学生理论联系实际的能力和良好学风。 诗歌是中华民族的艺术瑰宝。在课堂上引用一些优美的诗歌，可以增强讲课的吸引力，激发学生的学习兴趣。如在教学封建社会“地主致富、农民受苦的总根子”这一教学内容时，我引用唐朝诗人李绅的诗歌《悯农》：“春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。”接着，我启发学生思考：农夫为什么会“饿死”？其根本原因是什么？这样学生便加深了“封建土地所有制是地主致富、农民受苦的总根子”这一知识点的理解。 政史不分家。史料可以为思想政治课教学提供佐证，增强理论的说服力。在教学“科学技术是第一生产力”这一教学内容时，我列举了一系列统计数据：技术创新到生产应用的间隔时间在日益缩短。技术创新到生产应用的间隔时间，从18世纪平均需要100年，19世纪50年，现在缩短到3—5年。以一项专利从发明到其产品使用者达到5000万的周期为例，蒸汽机用了130年，电力用了80年， 个人电脑用了16年，电视机用了13年，互联网则只用了4年。数据是枯燥的，然而也是最具有说服力的。一连串的数据使学生深刻地体会到科学技术在推动生产力方面起着越来越重要的作用。又如，在讲到“面对第三次科技革命的机遇与挑战，中国必须抓住机遇”这一教学内容时，我用幻灯片投影给出世界历史上两件具有鲜明对比的史实：1871年3月26日，巴黎无产阶级建立了人类历史上的第一个无产阶级专政的政权——巴黎公社。公社建立后，领导者犯下一个致命的错误，即没有立即向凡尔赛进攻，给了反动派以喘息的机会，结果使公社淹没在血泊之中。与此相反，俄国1917年“二月革命”后，由于列宁的正确领导，抓住了时机，积蓄革命力量，坚持武装起义计划，最终取得了十月革命的伟大胜利。由学生朗读完这段材料后，我不失时机地向学生指出：抓住时机十分重要，否则就会坐失“良机”，前功尽弃。中国的发展也是如此：必须“抓住机遇、深化改革、扩大开放、促进发展、保持稳定”，不遗余力，始终坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，实施科教兴国战略和可持续发展战略，把加速科技进步放在经济社会发展的关键地位，使经济建设真正转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，力争在高新技术方面有所作为，实现跨越式发展。 （二） 用联系的方法归纳三个阶级社会的共同点 人类社会的发展历程中，阶级社会是很重要的一段历史过程。由于历史年代的久远，学生对这一教学内容的理解与掌握确实有难度。在学生已经学过相关历史课和初三思想政治课以后