用探究式学习转变初中物理学习潜能生 用探究式学习转变初中生物理学习困难.docVIP

PAGE PAGE 11 用探究式学习转变初中物理学习潜能生 十一学校 邵军 学习潜能是与学习活动紧密相联的、尚未被激发的、尚未被实际化的能力，是每个人都有的潜在学习能力。学习潜能来源于人的生理、心理潜能，特别是来源于脑潜力。学习潜能既孕育在先天的遗传因素中，又与后天的生存环境及文化背景有着重要联系。良好的方法是学习潜能开发的必要条件，进行学习指导，使学生学会学习，这是学习潜能开发的重要途径之一。学习方法是指人们在学习领域内，为达到某种学习目的而使用的手段和工具。为了提高教学质量，教师必须善于指导学生运用多种富有特色的、与学习内容、个性心理特点相匹配的学习方法。在初中物理的学习中，探究式学习就是开发学习潜能的良好方法。本文以个案研究的形式，对用探究式学习方法转变初中物理学习潜能生进行初步的研究。 物理学习潜能生的诊断 鉴别物理学习潜能生 发现Z生 Z女生，初中二年级，14岁。通过近一个学期的教学我发现她学习很努力，上课时总是瞪着大眼睛盯着老师，非常认真地听讲，把老师写在黑板上的每一个字都抄在笔记本上。学习自觉性高。作业都能按时、认真完成。没有抄袭作业的现象。课堂讨论不主动发言，有畏难心理，怕说错了被同学笑话。物理学习成绩居于班级后列。现将其成绩列于下表。 表一 Z生初二第一学期物理各次考试成绩统计表 项目 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 期中 期末 班级平均分 90 81 86 83 78 86 82 Z生平均分 88 75 77 79 61 75 71 2．基本情况 由于Z生的学习主动性很强但成绩却不理想，于是便对她做了仔细地观察，列表如下。 表二 学生行为观察记录表胡晓毅， 胡晓毅，谭明华 译.学习问题学生的教学[M].北京：中国轻工业出版社.2005，111—113. 观测技巧 数据收集途径 实例 图示 总结 行为事件记录 记录每个观察到的行为出现的情况 5天内记录学生完成作业的项数 作业完成情况 天数 作业总项数 完成的项数 1 10 10 2 12 12 3 15 15 4 9 9 5 21 21 完成的项数：67 完成作业的项数占总项数的比例为：67/67 间隔记录 把观察时段分割成一分钟或更短的时间段，在每一个时间段内的任意时刻记录行为出现（+）或出现（－）的情况 记录学生在每5分钟的间隔段内“专心”自习的时间 + + + + － + + + 出现“专心”自习的间隔段数/间隔段总数=7/8 时间抽样法 把观察时段分割成几分钟或更长的时间段，在每一个时间段内的任意时刻记录行为出现（+）或出现（－）的情况 记录学生在40分钟内每5分钟结束时学生是不是“就座学习” + + + + + + + + 出现“就座学习”间隔段数/间隔段总数=8/8 持续记录 记录学生在观察期内参加某一教学活动的持续时间 记录学生在物理课上持续学习的时间 40分钟 学生主动学习的百分比：100% 完整行为记录 记录学生在某一具体时间段内所有行为 记录学生在物理实验室的行为表现 时间：40分钟 预先事件：教师讲解实验过程 行为：认真听讲、记录 与同伴配合一起做实验，有观察、有讨论，但以负责记录为主，与同伴相比动手的机会较少。 通过以上的观察记录我们可以看出，Z生在学习上相当努力，但其物理学习成绩及综合能力长期而稳定地明显低于同班级、同年级的学生，而不能达到国家规定的课程标准要求。存在着明显的学习困难。我便把她确定为我的研究对象——物理学习潜能生。 学习困难的成因分析 1．从期中试卷分析（下面以期中考试的试卷为例，对Z生的学习困难进行分析） 表三 Z生物理期中考试各题得分率统计表 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 分值 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Z生得分率 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 班级得分率/% 100 100 100 97.92 95.83 72.92 95.92 75 89.58 97.92 题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 分值 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 Z生得分率 100 100 100 100 100 100 0 100 100 100 班级得分率/% 95.83 79.17 97.92 14.58 60.42 95.14 69.44 86.46 97.92 95.83 题号 21