病理生理学基于网上资源利用教改试验研究 .pptVIP

观察（第一轮行动研究） 较明确的教学目标和教学提纲，确保了学生学习的目的性与针对性； 预先设计好的教学网站，发挥了网站开放式学习的特点，较好地体现了 学生学习的自主性； 按照网络自主交互学习模式的程序进行。部分实现了师生以及学生之间 的交互讨论，发挥了网络可交互的特点； 学生可根据自己的需要和水平选择不同的拓展内容学习，较好地体现了 自主学习个性化的特点； 与课堂对照组相比，四个章节的测验成绩网络组均高于课堂对照组； 调查问卷的结果显示网络试验组学生对该教改模式的正面和肯定的反应。 * 教学效果的客观调查（第一轮） · 测验成绩： 表1 2004级卫管学生两组试验后随堂测验成绩(分)比较（x±s，n=26） -------------------------------------------------------------------------------------------- 水钠代谢 缺氧 钾代谢 酸碱平衡 心力衰竭 -------------------------------------------------------------------------------------------- 网络组 85.5±3.8* 88.5±3.6* 74.5±4.8* 75.6±2.8* 66.2±2.2 课堂组 80.5±5.2 82.7±5.4 70.5±3.7 71.6±3.6 65.4±2.5 -------------------------------------------------------------------------------------------- 网络组 vs 课堂组 * P 0.05 * 存在问题（第一轮行动研究） 学生自主学习的针对性不足、时间分配不尽合理； 课堂上教师与学生、学生与学生间缺少充分的交流； 所提问题和讨论内容与所学内容的重点部分关联性不强 。 * 问题的症结与分析 缺乏适当的自学导引; 学习网站中有些学习内容的设计和编排不尽合理; 基于网络的自主学习，学生面对可供自由选择的学习内容和自行掌握的学习过程，如果没有适当的自学导引，加上学习网站本身的编排问题，往往容易陷入对众多条目的盲目无序的浏览状态。 * 问题的症结与分析 无法抓住重点，去厘清发病机制中前因后果的逻辑关系；又难以在规定的时间内完成规定的学习内容； 条理不清使通过网络进行师生和学生之间的交流也因所提问题和讨论内容无关重点而流于形式； 时间不足又使交流难以为继; 这种情况在学习一些内容比较艰涩的章节（心力衰竭）时，表现得尤为突出。 * 反思改进（第一轮） 试验准备阶段：充实网站内容、改进学习网站中的内容编排和提示，使其更易于搜索; 自主学习阶段：根据学习内容，教师设计相应的自主学习过程的导引，即以问题为核心、思路为线索的自学路线图； 交互讨论阶段：教师针对学生提出的各种问题进行适时的引导和解答，并引导学生就重点核心问题展开交流和讨论。 * 第二轮行动研究 随机分组。将医学心理学本科2005级学生 40人随机平分为网络试验组和课堂对照两组进行研究; 修改调整教学设计方案。教师给试验组分配自学内容的同时给与自学引导，即以问题为核心、思路为线索的自学路线图； 并在学生自学过程中根据学生提出的问题，将共性问题及时反馈给学生，实现师生之间的适时互动。 * 导 言 学生上网自主学习 课程录像 网络课件 教师提出问题 学生提出问题交互讨论 因特网、校园网病生网站 小结 教师解答问题 学生提交随堂测验及问卷调查 因特网、校园网病生网站 教师评判 电脑幻灯 问题为核心、思路为线索自学线路图 依据导引自主学习 围绕问题学习 围绕问题讨论 * 活动 程序 教师活动(主导地位) 学生活动(主体地位) 情景导入 (5`) 以病例导入各种病理生理学的学习主题，按教学大纲要求布置必须掌握的知识点，并指出重点和难点；布置相关问题；引导学生以教材为基准，利用各种资源进行学习。 以《心力衰竭》课为例： １、以一个急性心衰的病例切入主题； ２、根据思路联结知识点,突出重点和难点； ３、布置三类问题作为自学的重点内容。 一：以掌握知识要点为目标 阐述心力衰竭的发病机制。 二：以检查