论青海民族地区教师的专业发展.doc

论青海民族地区教师的专业发展 2006年第2期 (总第115期) 青海师范大学(哲学社会科学版) JournalofQinghaiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciences) NO.2,2006 GeneralNo.115 论青海民族地区教师的专业发展 才让措 (青海师范大学教师教育学院,青海西宁810008) [摘要]本文以青海民族地区为背景,以民族地区教师的专业化发展为切入点,从国家对教师职业的法 规性要求和新课程改革对教师专业发展的要求出发,对青海民族地区教师专业发展的标准及策略进行了 探索. [关键词]青海;民族地区;教师;专业发展 [中图分类号]G527[文献标识码]A[文章编号]1000—5102(2006)02—0129—05 教师的专业发展是教师在自己的教学生涯 中,不断提高自己的专业修养,在教育学生成长 的过程中,不断反思自己的教育教学行为,在不 断学习,研究和反思中使自身得到全面的可持续 发展的过程.这种专业发展对青海民族地区教 师来说是一个终身学习,不断发现问题,反思问 题和解决问题的过程,也是青海民族地区教师的 职业理想,职业道德,职业情感,社会责任感不断 成熟,不断提升,不断创新,不断实现的过程. 青海集中了藏,蒙古,回,撒拉,土族等少数 民族,据2003年统计…,民族地区中小学专任教 师达40133人,占全省教师人数的85.2%,其中 民族地区中学教师占全省中学教师人数的 82.8%;民族地区小学教师占全省小学教师人数 的86.8%;特别是农牧区教师人数占全省教师 人数的49.9%.民族地区教师是青海教师队伍 中的较大团体,承担着青海民族地区选择与创造 民族文化,实现民族地区教育功能,传承民族文 化,启迪和建设精神文明,培养民族人才的重任. 由此,在青海重视和研究民族地区教师的专业发 展既是一个核心的问题,又是一个重要的课题, 但同时也是一个存在着许多实际困难的问题. 多年来,青海教育行政部门及各民族地区对 此都非常重视,都在不断努力,积极行动着.然 而,教师专业发展是一个多主体共同努力的过 程,其中教师个人层面的专业化发展尤为重要, 由此,本文从教师个人专业化发展的视角进行探 索,为青海民族地区教师的专业发展提供依据. 一 ,青海民族地区教师专业发展的要求 (一)国家对教师职业的法规性要求 从根本上看,教师专业发展决定于社会对教 师职业提出的新要求,而社会对教师职业提出的 要求又必然会通过国家和社会意志反映出来. 中国自2O世纪9O年代以来,教师专业化逐步走 向法规化,制度化.1994年开始实施的《教师 法》规定:教师是履行教育教学职责的专业人 员,第一次从法律角度确认了教师的专业地 位.1996年教师资格制度开始起步,其法律依 据源于1998年lO月颁布的《中华人民共和国教 师法》.该法第十条规定:国家实行教师资格 制度,只有具备教师资格的人员,方可在各级 各类学校和其他教育机构中从事教育教学工 作.-2该法首次以国家法律形式确定了以教师 资格制度作为中国的教师职业许可制度,同时在 第十,十一,十二,十三,十四条对教师资格标准 和条件,申请认定程序,教师资格考试,在职教师 【收稿日期]2005—1O一28 [作者简介]才让措(1961一),女,藏族,青海人,青海师范大学副教授. 一 l29— 资格过渡,法律责任等做出了原则规定,并授权 国务院及其教育行政部门制定实施办法.1999 年l2月12日,国务院颁布了《教师资格条例》. 1996年1月原国家教委下发了《教师资格认定 的过渡办法》,至1997年底,完成了自1993年 12月31日起在各级各类学校从事教育教学工 作人员的教师资格过渡工作.为积极稳妥地做 好全面实施教师资格制度的准备工作,从1998 年4月至1998年底,教育部在部分地区进行了 教师资格认定的试点工作.经过起步阶段的过 渡和试点工作,教师资格制度的实施已经产生了 广泛的社会影响.在总结教师资格过渡和面向 社会认定教师资格试点工作经验的基础上,经过 深入的调查研究,教育部于2000年9月23日发 布了面向社会认定教师资格的操作性规定—— 《教师资格条例实施办法》,规定1994年1月1 日以后进人教师队伍的人员和符合教师资格认 定条件的中国公民,将可以根据法定的教师资格 认定程序获得教师资格,这标志着全面实施教师 资格制度的工作在全国范围内正式启动.教师 资格制度的建立表明,一方面对于教师队伍建设 和教育事业发展有着十分重要而深远的意义,是 社会文明进步,教育事业进人新的发展阶段的标 志;另一方面对教师的一系列法规性要求将对每 一 位教师的生存状态,职业生涯和专业发展发生 根本性的影响. 教师职业是一种特殊的职业,这一职业的价 值,正是