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“教师评价”与“幼儿地位”探讨 　　一、问题的提出 　　 　　幼儿园是儿童的“天堂”，儿童在这个欢乐的知识迷宫里可以尽情地嬉戏、参与、体验、享受、想象和创造，度过一个个愉快而又有意义的一天。班级是幼儿园的一个小集体。幼儿在这个小集体中的地位如何，直接影响他们的情绪。交往的主动性以及对幼儿园生活的喜爱、厌恶。作为一名老师，笔者觉得有必要了解每位幼儿在班组中的地位。 　　在幼儿园。幼儿的地位与其本人诸多因素有关，也与教师的评价有关。特定的生理和心理特征，使幼儿往往对自身的言行缺乏评价能力，他们总是从周围人的评价中来认识自己的行为。因而，鼓励的环境对幼儿来说就显得特别重要。它不仅能增强幼儿的自信心。而且对他们今后的发展产生很大的影响。那么能否通过改变教师的评价进而改变幼儿在班级中的地位呢?就此问题，笔者做了一些实践探索。 　　 　　二、方法和步骤 　　 　　(一)研究对象：中班25名幼儿。 　　(二)研究方法：采用访问和实验法。 　　(三)步骤： 　　1、将班上的25名幼儿进行随意编号，设计问题进行访问。 　　2、设计实验方案进行实验研究。 　　 　　三、访问调查与结果 　　 　　(一)访问问题 　　1、班上要评“好孩子”，你认为班上应评哪位小朋友。哪位不能评上? 　　2、我们班分派两位小朋友去给别班小朋友送玩具。你最喜欢让哪两位去?为什么?不能让哪位小朋友去，为什么? 　　(二)整理访问结果。计算人缘指数。被拒绝较多的幼儿为嫌弃儿，而受小朋友欢迎的称人缘儿。 　　计分方法：根据问题1、2计算人缘数 　　假设被选择一次记2分，被拒绝一次得一2分，求得每位小朋友的总得分，计算： 　　人缘指数=某人的得分总数/集体总人数-1 　　人缘指数得分高的幼儿为人缘儿，反之为嫌弃儿。 　　(三)访问结果 　　班上幼儿对嫌弃儿不喜欢的原因 　　在访问中发现，幼儿的认识很表面不深入，他们认为经常得小红花、小红点，老师爱他们，表扬他们，故事讲得好的是好孩子，就喜欢他们。同时认为老师经常批评的，很少表扬的孩子不是好孩子，就不喜欢他。喜欢与不喜欢受??师权威的评价所支配。针对此情况。进行实验探索教师的评价与幼儿地位有多大的关系，其影响如何呢?笔者采用以下方法，加以实验研究。 　　 　　四、实验研究及结果 　　 　　针对以上情况。笔者在日常生活以及各环节中有意识地不断给嫌弃儿以肯定的积极评价，如： 　　(一)在游戏中，教师一发觉他们的优点，就会奖励他做得不错，让别的小朋友学他，鼓励引导幼儿找到自己努力方向和行为准则。 　　(二)有意识地让他们在玩玩具时把玩具给别的小朋友玩，教师加以表扬。 　　(三)课前提醒他上课坐好，表现好，教师认真观察他的行为，抓住他的点滴进步加以表扬。增强他的自信心。 　　(四)两周的小红花都评他们，并总结为什么评他们。哪里做的好。哪里还不够，鼓励幼儿对“嫌弃儿”和“人缘儿”的看法。 　　结果 　　11号人缘指数=18*2/25-1=1.5 　　原人缘儿 　　2号人缘指数=18*2/25-1=1.25 　　5号人缘指数=8*2/25-1=0.67 　　原嫌弃儿 　　18号人缘指数=7*2/25-1=0.58 　　以上的结果表明原来的嫌弃儿，这时已不是公认的嫌弃儿了，他们的人缘指数明显上升，都成为人缘儿并且有许多小朋友都说小红点应评他们。因为他们进步了，他们经常得到老师的表扬。 　　嫌弃儿的人缘指数明显提高了，这说明了教师的评价对幼儿在班级中的地位起了重大作用，幼儿选择、拒绝他人的理由前后有较大的变化，这种变化是与教师的指导性评价存在一致性的，这说明教师对幼儿的评价会潜移默化地影响幼儿对他人的评价。 　　通过这次的实验探索。笔者进一步明白了教师的评价对幼儿在班级中的地位起重大作用。因此，作为一名爱孩子的教师必须正确地积极地评价幼儿，特别是正确评价积极地评价有缺点、不受欢迎的幼儿。促使他们改正缺点，全面发展。 　　 　　五、结论 　　 　　通过这项有目的的实验，我们可以看出由于幼儿认识比较表面易受权威人物评价的影响，可塑性大，而权威人物正是他们的言行受到关怀和指导的教师，所以作为一名好教师应该正确公平地对待每个幼儿。无论是差是好的幼儿，教师都能积极地进行评价、引导，耐心教育。如对能力差、胆子小的幼儿只要有点滴进步就要表扬肯定，使其提高自信心。反之，对自满情绪或能力强的幼儿运用表扬、奖励的方法要有节制。这样才能使幼儿的独立性、责任感、智力和社会交往能力得到一定的发展。同时教师在评价中也要注意面向全体，尽量少用批评，多创造鼓励的环境。对幼儿进行正面教育，给能力差、胆子小的幼儿多提供锻炼的机会，让他们全面发展，提高他们在班级中的地位。更重要的是让每个