高等学校素质教育研究的基本问题：兼论我国“高校素质教育学”的理论体系.docVIP

高等学校素质教育研究的基本问题：兼论我国“高校素质教育学”的理论体系 t潲j期 高等学校素质教育研究的基本问题 —— 兼论我国高校素质教育学的理论体系 郭晓君△郝宗珍d郭晓君郝宗珍～ 高等学校教育是社会生产力发展到一定阶段 的产物.第二次世界大战以来,尤其是近3o年 来,高等学校教育处于一个重大历史转折时期.出 现了五大变化:一是从尖子教育走向大众教育或 二者并重;二是从比较单一的结构走向多维结构. 学科更为齐垒.研究生教育得到很大发展i三是从 封闭状态走向开放状态;四是从一次性教育走向 终生教育;五是本科教育更为强调素质教育培养, 专业口径加宽,专业数大为减少.党的十一届三 中全会以来,我国高等教育进八了一个新的历史 时期,为建设有中国特色社会主义高等学校教育 体系进行了一系列的改革,如在招生,学位,结构, 教学,科研,管理等方面,都取得了显着成绩.80 年代以来,我国提出了实施素质教育的问题.迄 今为止,国内已经出版了许多有关紊质教育的论 着,但多数是研究中小学素质教育的,除了几本有 关大学生文化素质教育的论文集以外,搜们尚束 见到专门系统研究高校素质教育的学术专着.这 是我国高校教育理论与实践研究中的一个极其薄 弱的环节.我们认为,这一研究对于发展我国素 质教育理论,对于推动我国高校素质教育工作的 开展,对于培养适应21世纪发展的,德才兼备的, 具有创新能力的优秀人才具有重要意义. 1.绪论.应着重探讨:世界高等教育的沿 革与发展趋势;我国高等教育的历史回顾;21世 纪我国高等教育的展望;创立高校素质教育学的 主客观条件,国内外关于高校素质教育研究的状 况;高校素质教育学与相关学科之问的关系;创立 这门学科的意义,方法及其理论体系等.要站在 时代与全球的高度重新审视世界高等教育与我国 的高等教育,以便在此背景下深八研究我国高校 素质教育的一系列基本理论问题和实际问题. 2.经验教训论.这部分主要对中外高校 素质教育进行比较研究,总结主要经验教训.即: 6L}7,II 在澡人研究中外高等学校素质教育理论与实践的 基础上.对国外高等学校(尤其是美国,日本,德 国,前苏联,英国等)的经验教训进行论述;对我国 高校素质教育的情况进行总结,在认真分析儿十 所高校进行素质教育的基础上,从体制,结构,方 法,艺术,内容,主体等方面垒面地总结我国高校 素质教育的经验和教训;并结台搜国高校现状和 21世纪的发展,着重论述我国进行高校素质教育 的必要性和紧迫性 3.基本理论.这部分着重研究高等学校 素质教育的基本原理和规律.高等学校的素质教 育是根据21世纪我国社会发展对人才的实际需 要为出发点,以全面提高他们的综台素质为根本 目的,以尊重和发扬他们的主体性,实现其全面发 展为根本特征的教育.高技素质教育与中小学的 素质教育的区别.不仅表现在教育层次的提高上, 而且在于体制,内容,培养目标,方式,方法和模式 上.高校素质教育共有全员性,整体性,差异性, 主体性,合作性等特点.高校实施素质教育具有 重大的理论意义和实践意义.应该认真研究分析 美,日,英,法,德,俄等国高校素质教育的历史和 现状,提出我国高校素质教育的理论基础我们 认为,我国高校进行素质教育应认真汲取其他国 家的经验教训,遵循马克思主义关于人的垒面发 展理论,邓小平的教育理论,利学的高等学枝教育 理论,系统理论等,研究,形成并发展我国自己的 高等学校素质教育理论,并对其规律(如渐进性规 律,阶段性规律,多样性规律,统一性规律,创新性 规律等)进行深八探讨. 4.主客体互动论.高校素质教育是一种 自觉地,有目的地培养人才的括动,它是在教师与 学生之问展开教与学双向交流,中圩互作用的 辩证统一的过程.一般而吉.主体与客体是用以 表示活动者与活动对象之问特定关系的范畴. - l4】- , ,,J 往的教育学着作对教育过程中主客体关系及其特 殊性认识不够.在高校素质教育活动中,教师面 对的是双重客俸(教学内容和学生),两类不同性 质的主客体关系(认识主客体关系,实践主客休关 系),师生之间还存在着复杂的,多重主客体关系. 在这部分,应着重探讨高校索质教育主客体的辩 证关系.从体制,结构,规律等方面深人研究高校 素质教育主体的作用与优化,高校素质教育客体 的地位与优化等问题. 5.目标原则任务论.根据马克思主义关 于人的全面发展理论和邓小平教育理论,提出高 校素质教育的目标:培养适应知识经济时代要求 的,全面发展的优秀人才;我国高校素质教育的原 则主要有:改革原则,主体性原则,动态原则,创新 原则,科学原则,因材施教原则等.根据上述目 标,我国高校素质教育的任务主要有:培养学生良 好的思想道德素质,科学文化素质,身心索质,劳 动素质,尤其要注重培养学生的社会适应能力,自 学能力,创新能力