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“基础课”实施互动教学法路径初探 　　摘要：《思想道德修养与法律基础》课程要想全面深入推行互动教学法，必须在师生之间、同学之间、教学与生活之间开展更深层次的立体互动，努力实现教、学、做合一，切实地促进教学相长，才能真正成为大一学生生活、学习、成长的最及时、最亲切、最具指导性的良师益友。 　　关键词：基础课；互动教学法；师生；实践 　　 　　近年来，《思想道德修养与法律基础》课程(下面简称“基础课”)在推行互动教学法方面付出了巨大努力，取得了很大成绩，美中不足的是仍存在不少问题，值得从教学实践到学理研究高度重视。在“基础课”科学实施互动教学法，有利于贯彻“坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”的方针，有着迫切而重要的实践价值与现实意义。 　　 　　一、师生间的双向式互动 　　 　　教师与学生，无疑是“基础课”互动教学法过程中的两大当事人，在教学中总体上是地位相当、机会均等，拥有共同的知与行，应在学校的支持下，深入开展双向互动。 　　1.新师道范式的建立 　　“基础课”教师不能做一般的教师，因为定理规范不了思想，行列约束不了行动，课堂作业检验不出学生的全部收获，故必须彻底遵循素质教育的有关原则，结合大一学生初入大学校园求知欲强、习惯刻苦学习、富有学习热情的特点，调整、丰富教学方法，有针对性地指导学生在实践的过程中学习科学方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题，使之形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式，培养、增强探究和创新意识，开创师道新篇。 　　2.新师生关系的确立 　　“基础课”教学不同于公式、实验之类的可原样重现的知识传授，谈的是非同一般的道德、法制与人生。对于学生来说，往往是先接受老师，再接受知识与教材的一个进程，故老师必须同时承担起授课、学习与示范的三元重任。如能双方意识到学到老、活到老是师生共同的、责无旁贷的首选义务，那么自然促成的师生间互教互动氛围，在春风化雨氛围中，可有效拉近师生距离感，柔化教学气氛，强化教学效果。 　　3.新教学机制的筹划 　　??基础课”教学，必须根据结合大一学生个体化、多元化等实际情况，以授人以渔的心态，分层次、有针对性地沟通情感和心灵，筹划新的教学机制，如利用多媒体调动多种感官，引导学生全方位的参与教学过程，“构建双向通道，实现有效互动”“，打破信息传递手段的单一状态，扩大教学容量，活跃气氛，有利于提高教学效益，激励学生学会学习，进而把美好的道德法制观念内化为自觉，并进而外化感染感化更多人，促进社会的秩序、美好与和谐。 　　 　　二、学生间的合作式互动 　　 　　正如教育必须“适合国情，适合个性，适合事业学问需求”一样，在“基础课”的教学中，全面开展学生间的互动合作有着重要意义。 　　1.课堂控制权的拥有 　　我们必须改变以往的思维定势，尊重学生是课堂学习主体。顾明远先生曾说“教育改革中要特别重视教育思想转变”，且“基础课”性质规定教师替代或包办学生的“学”与“行”，教师永远没有必要成为课堂的唯一领导人、知识的单向传输者。在强调科教兴国、以人为本、以学生为本的时代里，可以放心地在“基础课”互动教学法的情境中，实现“以学生为本”。学生理应分享到更多的课堂控制权，也必须成为教学事件的策动者、控制者和参与者，从而成为真正意义上的教学受益者。 　　2.教学进行曲的完善 　　个性鲜明的“90后”大一学生，不时绽放着智慧的火花，各有心得，完全可以共学互教，相互鞭策。确实，他们不但可以自行设计、自教自学，而且可以相互交流、相互补充，也可相互学习、相互问难，也能相互体谅、相互帮助；更可相互评价，相互鼓励，共同提高，共同进步。这样“基础课”的课堂气氛十分活泼，学习兴趣高涨、教学效果事半功倍，教学进程也才会真正完善而完整。 　　3.学生动手能力的培养 　　毋庸讳言，大一新生缺点十分明显，往往把成功通过高考的学习经验、重视集体的生活模式、依赖父母等诸多习惯带入大学，仓促之间难以适应发展个性、自力更生、提倡思考的大学生活。因而特别重视心理与人生的唯一课程――“基础课”大有用武之地。她及时引导大一学生学习形成辩证思考和解决问题的习惯，逐步成为能独立学习、自主生活的成年人。 　　当然，大一学生互动合作式的学习与生活，虽说效益可能长了点，甚至初期可能还有混乱，只要加强自我管理，并得到教师的及时指导，长远看来无疑会带来许多欣喜。 　　 　　三、教材与教学间的佐证式互动 　　 　　在“基础课”的教学中，贯彻互动教学法可辨证统一教材与学时、课堂之间的冲突。 　　1.坚持教材为纲的原则 　　“基础课”使用的教材是全国统编教材，是中宣部、教育部组织编写的重点教材，其内容之丰富、逻辑之明晰、体例之完整、水平之高超不言而喻。而且，大学与各级教育