统计与概率课标解读及教学思考精选.pptVIP

2．合理设计实验，体会数据的随机性 第一类：“验证”类 老师拿出一个盒子，盒子里有9个白球、1个黄球。如果从中任意摸出1个球，可能是什么颜色的球?摸到白球的可能性有多大，黄球呢？ (学生略做思考后交流。) 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 生1：可能摸到白球，也可能是黄球。 生2：摸到白球的可能性是9/10，因为有10个球，其中9个是白球。 （大家都表示同意） 师:好，下面就请你们分小组摸球，记录摸球的结果，验证一下大家的想法。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 第二类：体会随机类 组织小组活动：盒子里有3个黄球、3个白球。每次摸出1个，摸之前先猜猜你会摸到什么颜色的球?每次你都猜对了么? 活动结束时，老师询问:有没有每次都猜对的同学?(全班只有2人举手。) 师:为什么我们那么多的同学都没有猜对呢? (此时，两个猜对的同学急于向大家介绍方法。) 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 生1:黄球和白球摸在手里的感觉不一样! 师:(饶有兴趣地)真的吗?让我们见识一下! 生1:(摸出一球，没看前猜测)黄色! (拿出后是白色，生1低头坐了下去。) 师:怎么不试了? 生1：没有信心了。 师:怎么就没有信心了? 生1:摸在手里分辨不出来。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 生2:我发现了，如果第一次摸出来的是黄球，第二次就猜是白球，是交错出现的。 师:你刚才就是这样猜的，结果都对了吗? 生2连连点头。 师(半信半疑地)：还有这个规律?摸1个! (生2摸出1个白球，放回。) 生2:第二次一定是黄球。 (第二次生2果真摸出一个黄球。) 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 师：看来，下次…… 生2:第三次该是白球了! (第三次生2摸出个黄球。) 师:这个规律还成立么? 学生们直摇头。 师：通过刚才的摸球游戏，你发现了什么? 生:盒子里又有黄球又有白球，摸出一个球，可能是黄球，也可能是白球。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 第三类：“推断”类 师：我给大家准备了两种骰子，一种是均匀的，另一种是不均匀的，但不知道哪种是均匀的，哪种是不均匀的。1、2、3组是一种骰子，4、5、6组是一种骰子。每个小组至少抛15次，记录下分别是几点，然后我们统计“1”点和“6”点的次数。（1、2、3组“1”点28次，“6”点33次；4、5、6组“1”点40次，“6”点27次） 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 生：1、2、3组的骰子是均匀的，4、5、6组的骰子是不均匀的。 师：他的结论你们同意吗？28和33也不一样啊？ 生：差距比较小。 师：4、5、6组呢？ 差距大。 师：我们就做出推断，4、5、6组的骰子可能是不均匀的。想知道谜底吗？ 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 第四类：“运用频率估计概率”类 第五类：“体会频率与概率的关系”类 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 3．随机现象发生的可能性 在本次《课标》的修改中，学生在第一学段将不再学习概率，主要考虑在基础教育阶段统计的重要性是大于概率的，发展学生的数据分析观念是这部分内容的核心。即使对于随机的学习，如前所述，《标准》中也提出运用数据分析来体会随机性。 第二学段《标准》安排了概率的学习，根据学生的年龄特点，称为“随机现象发生的可能性”。有两个方面的要求： 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 在具体情境中，感受简单随机现象的事例，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 通过实验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 在概率的学习中，帮助学生不断感受随机现象的特点是首要目标。 在义务教育阶段，所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。 利用学生的生活经验，感知确定性事件与随机事件，并对于可能性大小有初步感受。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 * 我国著名概率统计学家陈希孺先生曾经说过这样一句话：“习惯于从统计规律看问题的人，在思想上不拘执一端，他既认识到一种事物从总的方面看有一定的规律，也承认例外。” 统计与概率课标解读及教学思考 * 在终级的分析中，一切知识都是历史； 在抽象的意义下，一切科学都是数学； 在理性的世界里，所有的判断都是统计学。 统计与概率课标解读及教学思考 * * gewK7sCkSizxwMKBucIzH%IzxTN)w32fVG6Pu0xu-hfaWSzP3