让“学讲计划”在有效阅读中出彩汇总.docVIP

让“学讲计划”在有效阅读中出彩 江苏省徐州经济开发区徐庄镇实验小学 张 芳 语文教学实践让我们在审视与反思中明白：有效阅读教学只有在学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式的有效剌激，调动学生积极参与的意识，才能拉近学生与文本之间的距离，激活学生对文本的体验、理解、感悟、欣赏和表达。 一、创设自主先学阅读情境 首先要用心创设自主先学教学环节，领引学生进入阅读的情境之中，潜心阅读，品味感悟语言文字，才是提高阅读教学效果能让学生讲出来的关键。 为学生在远方点亮一盏灯。阅读教学情境是多维度、全时空的。强调注重非智力情境作用于学生内心的情感，其着点是激励、参与和交往。创设良好的非智力情境是学生参与学习过程的前提和基础。不再是絮絮叨叨讲课的忠实“传道者”，而学生在远方点亮一盏灯引导他们自己经历、自己体验、自己探索，自己前行。正如“老师的全部教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞（第斯多惠语）。”当学生精神不振时，教师能否使他们振作？当学生过度兴奋时，教师能否让他们平静？当学生迷惑茫然时，教师能否给他们启迪？当学生失去信心时，教师能否唤起他的自信？……脉膊平等教学中，的主体是师生，的特征是互动，的结果是互惠。通过师生、生生之间的多维互动实现知识、情感等方面的信息交流与建构。使老师和学生成为真正意义上的学习共同体，从而达到共探、共识、共享当学生听到一种不同的观点时，他的智力在接受挑战，他的思维在碰撞，在相互交流明辩中，由观点分歧走向观点融合，达到殊途同归。捕捉情境。情境，不仔细审视，它与课堂教学似乎没有联系，其实则不然学生可以提供情境。一次一年级的课上，老师让学生表演雨下落的样子，很多学生用手比划，有一个学生却在蹦跳。老师不理解那位学生为什么用这种方式表达让他说说想法，那位学生告诉大家，“我表演的是落在地上又溅起水花的雨点。”多么可爱的想法，这就是孩子眼中的生活。把握这种随时可能出现的教学情境，十分有利于学生加深对文本的解读。 江苏小学语文教材主编张庆老师说：“学生只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，才能真正完成知识意义的建构。”自主所带来的是学生在认知、动机、情感、行为等方面的积极参与。 领引学生走在自主轨道上。往往一提到学生自主学习，有的老师马上感到轻松了很多。自主化的课堂并不意味着老师无事做或教学时间的缩短，自主化的课堂，老师应做到的不是“一讲到底”、“一问到底”、“一读到底”，“一练到底”而是扮演着一种全新的角色，应是成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、评价者激励者。此，教师要致力于学生自主地位的确立和自主精神的唤醒；致力于学生学习方法培养和学习习惯的养成训练。学生不是被动接受知识的容器学生学习积极性越高，自主学习越强，学习收获就越大。在阅读教学中，教师不要费心思地为学生设圈加套，要尽可能多给学生自主选择、自主阅读、自主发现、自主感悟、自主体验、自主表达、自主反思、自主总结的时空，引导学生用自己喜欢的学习方式充分与文本对话学生的阅读体验和阅读感悟才会 不要刻意追求一样的答案 每个学生的经验和个性体验都是有差异的。学生对每一篇文本内容的阅读与理解必然会有个性化的反应和自己独特的感受。 学生个体的联想机制将已有的生活体验与经验纳入其中，使形象更趋丰富与更具有个性色彩。它已经不同于作者创造的形象，而是因主体、条件的不同而千差万别。正如鲁迅所说：“巴尔扎克作品中的小胡须清瘦老人到了高尔基那里变了粗蛮壮大的络腮胡子。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如教学《三袋麦子》围绕“小猪、小猴、小牛谁的做法好？为什么？”这个问题引导学生思考、讨论、交流。它们处理麦子的方法不同，但各有自己的道理，学生可以从自己的角度去审视它们的做法。极具个性化的答案自然会丰富、拓展文本的内涵，体现了一种新的建构理念。 。阅读是将文本中人物情感转化为自己具体情感的过程。这种感受与体验是读者情感投入与参与的双向交流的心理活动。再度体验受特定的经历、心境和情感参与的影响。不然就不会有“江州司马”听《琵琶行》后的“泪湿青衫”。学生入情入境地读、动心动情地读、出神入化地读，才能再度体验情感。学生通过深入地读课文，星空中科马洛夫的悲壮，他们会体验到；肖邦的忧虑和痛苦，他们会体验到；吴国少儿的机敏、古希腊哲学家的睿智、黄沙道中的脚步声、哈尔威船长灵魂的巨响，他们都会体验到。在语调、语速等阅读技巧和阅读时间上教师不要给学生过