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人文素养:贵在课堂 □胥瑶 今年，我担任了四个班的语文教学工作，虽然各班专业不同，但却呈现近乎相同的特性，有件事深深刺痛着我的心。为了大致了解授课班级学生的语文基础，第一堂语文课，我都会让同学们主动站起来介绍自己，全班同学大多数都表现出了不愿意起来自我介绍，他们更愿意把名字写在黑板上，从而逃避在课堂上自我介绍。就是有几个同学被我点名起来的，有的脸急得通红，有的脸色发白，手脚发抖，有的结结巴巴，好半天才说出自己的姓名，鲜有大大方方，口齿清楚者。即使让他们写在纸上，大部分学生也是写得颠三倒四，错漏百出。自我介绍是多么小，多么常用的一件事，可是学生们却如此害怕不能应付与解决！这件事使我感受到我们的学生语言能力、生活能力何其差啊！尤使我感到提高学生综合素质之重要，中职语文教学改革之迫切！ 每一位语文老师都希望课堂充满了生机，焕发出活力，同学们都能动起来。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题引起我的关注与思考。 一、强调人文熏陶，但不能削弱学科工具实用性 叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。现在语文教学中我们把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我认为强调提升学生的人文素养，绝不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。 二、突出学生自主性，但不能放任自流 “把语文课堂交给学生”，于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。学生自主性增强了，但往往使课堂变成脱了缰的野马，一堂热闹的课堂下来，学生往往无所收获。 三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 合作教学，即人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，学生在有较扎实的语文学习能力基础上，以学生个体的自主学习和独立思考为前提。 中职学生往往没有课前预习课文的好习惯，往往靠老师讲解，引入课题。这样在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文事先没有提前做好资料搜集，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。 在合作学习中，我往往遇到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我认为只有在学生充分的独立思考的基础上，在加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，要组织好每一次合作学习，必须要提前安排学生自主学习课文，搜集好资料，并让他们掌握合作分工的方法。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。 我常想:怎么样判断这堂课的教学目标已经达到，后来经过傅老师的点拨，我豁然开朗，要常常问问自己：在这堂课上，学生学到了什么？如果在这堂课上，每一位同学都能从中明白一个道理，掌握某一种学习方法或者思考方式，亦或是让他真正学会了某一个知识点。循序渐进下，通过教师的不断反思，尝试根据学生的不同需求，改进教学方法，语文课堂教学才会更开放、才更有活力，学生才能真正体味语文学习的乐趣。