数学讲评课--许耀德.docVIP

数学讲评课 漳州市普教室 许耀德 数学讲评课是数学教学中的一种重要课型。它对学生知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；又是对知识进行梳理，整合，再运用的过程；也是师生共同进一步探讨解题方法，提炼数学思想，探寻总结阶梯规律，提高分析问题与解决问题能力，优化思维品质的重要举措。 数学讲评课的基本特征 数学讲评课一般分为作业讲评与试卷讲评课两种。它们的共同特征是：学生已完成解题，教室通过批阅，对学生的相关知识、方法的掌握作出全面分析的基础上进行的，不同的是作业讲评课所涉及的知识范围较窄，而试卷讲评所涉及知识范围较宽。尤其是高三综合卷的讲评课更是涉及到整个高中阶段教学内容。 数学讲评课的教学目标 对作业讲评课及一般试卷讲评课而言，其教学目标主要为如下几个方面：（1）及时纠正学生答题中的各种错误，补缺补漏，巩固和拓展旧知识。（2）训练学生解题技巧。（3）规范学生的解题表述。（4）培养学生综合解题能力。 对高三复习试卷尤其是综合试卷的讲评课，由于它是为学生能够顺利通过高考所做的工作，而高考不仅考查学生对中学数学知识的掌握程度，还要预测他们继续学习的潜能。因此高三复习的试卷讲评课既要注重广度，又要挖掘深度；既要重视效率，也要重视学习方式；既要既要关注学生的面，也要照顾学生的法。使各个层次的学生都学有所得，学有所长，学有所进。因此，高三复习试卷讲评课应该是以有效地提高学生的数学思维能力为主要教学目标。具体说，高三复习试卷讲评课的教学目标主要是： （1）培养学生的优化意识； 教师在试题讲评过程中通过板演、多媒体展示充分暴露学生的思维过程，让学生在讨论、评价的过程中激活思维，在解决问题过程中反省自己的策略，及时更换有效地思维策略。在比较与分析中优化解题策略，进而培养学生的优化意识。 （2）突出数学思想方法的理解、掌握和运用 数学的解题过程蕴含着不同的数学思想方法，而数学思想方法是数学知识在更高层次上的拟像和概括，是数学知识转化为能力的桥梁。因此归纳、提炼数学思想方法是高三复习试卷讲评课的关键，也是培养能力的前提。事实上，单一解法或重讲轻评的试卷讲评难以吸引学生的注意，更起不到有效迁移数学方法，感悟数学思想的作业。在讲评过程中，讲一些技巧性较强的思想和方法是必不可少的，但千万不能本末倒置，忽视通性通法。应坚持以数学知识为载体，突出对数学思想方法的理解，掌握和运用，不应刻意追求特殊技巧。 （3）培养学生的创新能力 高三复习试卷讲评课是为学生参加高考服务的，而高考的目的不仅是对学生高中三年的学习情况进行检验，更是预测学生今后发展的潜能和方向，因此促进学生在数学知识、创新能力、情感态度价值观和社会适应性上的全面提高与和谐发展是数学教学的基本目标，高三复习试卷讲评课不能忽视这项任务的落实。教师作为实现上述目标的引路人，应积极营造探究与创新的教学情境，帮助学生改进数学学习方式，获得数学活动经验，形成数学思维方式，培养学生的理性思维，促进学生的数学素养和创新意识的发展。因此，在试卷讲评过程中，教师既要了解学生对考试内容的内化程度，更要重视对学生创新能力的培养，把试卷讲评课看作是提高学生学习能力的最好机会，有效地发挥试卷讲评功能。 数学讲评课的教学原则 数学讲评课应遵循如下几条原则： 准确及时原则：数学作业和数学测试是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使试卷做错或没做，他们都有过若干思维火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭，因此测试后应做到及时反馈，及时讲评，讲评效果好坏取决于反馈信息的准确，讲评前要做好有关数据统计。 激励性原则：学生的学习心理动机常表现为希望取得好成绩，即具有好胜性和荣耀性心理倾向，讲评课应保持和强化这些心理动机。因此表扬激励应贯穿整个讲评过程。 典型性原则：把试题逐一分析，时间既不可能，从学生实际来说也无必要，因此。课堂上讲评，分析题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则，既要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生卷面上独到见解的题，选择错误较多的题等，来进行讲评，切忘面面俱到，逐题讲评。 自主性原则：数学讲评不能因为时间紧因此只顾教师讲，上成教师言堂。数学讲评课应是师生交流、生生交流的群言堂，要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”作出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。 系统结构原则：数学教学的任务在于发展学生的认知结构，二数学认识结构是数学知识结构转化而来的。因此，讲评过程要使学生形成系统知识结构，是学生在头脑中形成一个经纬交织、融合贯通的知识网