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小学数学学科教学论文 不让小组合作学习流于形式 合作有两种，一种是有效的，另一种是无效的。因此，要看合作是否改变了学生的学习方式，就要看合作是否真实和有效。那么如何做到合作的真实有效，而不是流于形式呢？ 一、多一点主动提出问题，少一点被动思考问题 在传统的课堂中，教师为了完成自己所设计的“知识目标”“教学任务”只得把学生应往教案上拉，学生被动接受教师提出问题，然后按照教师的意愿进行观察、实验，得出共同的结论，而忽视了数学生活化，在问题意识培养方面缺乏“人文性”------几乎都是老师提供完整的问题，学生沦为解答问题的机器。其实我们现实生活中，就有许多材料，能激发学生思考问题的兴趣，使之感受到现实生活中隐藏着数学问题，更多在关注社会、生活，成为有数学头脑的人。因此在教学中应尽可能地结合现实生活，及时地将具有时代气息的数学信息呈现给学生，让学生从生活实际中发现问题，给学生创造“问”的空间，激发学生的问题意识，让学生主动提出问题，如：在《圆锥的认识》一课时，教师在引导学生仔细观察圆锥的基础上问：“观察了圆锥，你们有什么发现或是有什么问题想研究呢？学生纷纷提出问题：圆锥有几个部分？怎样求圆锥的表面积与体积？圆锥的侧面展开是三角形吗？圆锥与圆柱有什么相同点与不同点？圆锥的高在哪里？圆锥有什么用途？等等。虽然有些问题与本节课的研究无关，但是学生的大胆发问充分体现了“数学是从问题开始”的教学理念。教师在此基础上引导梳理问题，选择其中有价值的问题进行探究，不仅营造出活跃、自由的探究氛围，有效激发学生的“我要问”的积极性，而且有利于提高学生提出问题、分析问题的能力。 再如：学习《圆的认识》时，上课一开始，课件中出现大、中、小三只侯子骑自行车比赛，大猴子的车轮是正方形的，中猴子骑的车轮是椭圆形的，小猴子骑的车轮是圆形的，比赛过程就吸引了学生的注意力比赛的结果就引起学生的思考，于是就引出问题：车轮为什么要做成圆的？车轮为什么要安装在圆心上？------这样的学习使学习变成学生探究问题、解决问题，自己得出结论有趣的过程，只有以这种积极的情感体验参与学习，才能促进学生的思维向创新思维发展，从而对学习结果产生良好的效果，这也是课改的意愿所在。 二、多一点自主探究，少一点主观控制 美国华盛顿国力图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见亲自参与、亲自实践是何等重要！叶澜教授指出：课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展的过程。在教学中，教师要加强实践操作，让学生手、口、脑等各种感官参与学习，在活动中发展探索能力。然而，在传统的教学中，教师多采用“牵羊式”的教学，将本应由学生自主探究的课堂学习变成教师控制下的零碎的两三分钟活动和直接的传授。这种由教师主观控制的走过场式探究，不利于激发学生学习动机，更不利于学生的发展。新课程倡导学生是学习的主体，教师仅仅是学习活动的组织者、引导者和参与者，在教学行为上教师要放手让学生自己学数学、做数学，让学生在不知不觉中进入学习的最佳状态，从而体会到小学数学的无穷乐趣。如：教学《圆柱体积》时，我让学生利用萝卜、橡皮泥、沙子等探究圆柱体积公式。学生有的切萝卜，有的捏橡皮泥，还有的用圆柱筒装沙倒入长方体，这时，教师提高问题的难度，让学生研究圆柱与转化后的长方体有什么联系，学生再次动手探究，得出：圆柱体的底面半径等于长方体的宽，圆柱体的底面周长的一半等于长方体的长，圆柱体的高等于长方体的高，圆柱体的底面积等于长方体的底面积，根据长方体体积=长×宽×高可得：圆柱体体积=底面积×高，或圆柱体体积=底面周长的一半×半径×高。 再如：在教学《长方体的认识》时，教师让学生动手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来比较；有的学生在纸上描出长方体的各个面进行比较；有的学生用直尺量出长方体的棱长-------。学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比、说一说等实践活动，初步了解长方体各个面的特征，在这一过程中，学生动手、动脑，直观感受长方体的各个面、棱之间的特点。在这样的探究过程中，体现了学生的主体，用自己的脑子思考、用自己的眼睛观察、用自己的耳朵倾听、用自己的嘴巴表达、用自己的双手操作、用自己的心灵感悟，领悟到数学的真谛，发展了数学探究的能力，更好地促进自身的成长。 三、多一点研讨交流，少一点肯定或否定的结论 “唯有研讨交流才能激发人的思维、人的创造、人的个性张扬；唯有研讨交流才能让学生尽力表达得更清楚、推理得更严密、理解得更深刻。”精心、合理地安排好学生的研讨交流，对培养学生的探究能力，增强协作交流能力，形成乐于探究、尊重证据、勇于创新等科学素养有极其重要的意义。因此教师要注重营造自主交流，轻松和谐的氛围，让学生在自主、平等的氛围中充分展开思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，获得成功的欣喜，