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分层教学分类指导是提高数学教学质量的有效途径 ——小学数学分层教学分类指导的经验总结 颍上县江店孜镇培蕾小学 王静 2008年6月 分层教学分类指导是提高数学教学质量的有效途径 颍上县江店孜镇培蕾小学 王静 “分层教学”即人们历来倡导的“因材施教”。它是根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的指导，组织不同层次的考查和评价，分层实施教学，以促进学生都能得到发展，大面积提高数学教学质量。 教学实践中，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力的程度的不同，同一个班级学生在学习上存在着明显的差异性，它要求教师从实际出发，实行有差异的教学，达到不同程度的发展。可传统教学一刀切的做法，无法满足各类学生的需求，严重压抑了学生学习的积极性，极大的影响了数学教学的质量的提高。为了改变这种局面，我对分层教学分类指导 进行了实践和探索，收到了交好的效果。 学生分组 教师必须认真研究全班学生的共同点和个别差异，综合考虑全班每一个学生智力因素与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对得分组学习。分组有两种学习方法：一种是分为甲（优）乙（中）丙（差）三个层次，甲、乙、丙学生数比例以1：2：1为宜，对他门提出不同的要求，达到不同的教学目标，并向学生说明，不是一层不变的，经过一段时间学习测试，如果发现甲组某些同学成绩下降，还不如乙组，就把这些同学调换到乙组，同样，乙组的同学也可到丙组，乙、丙组的同学如果有进步，也可到甲、乙组，这样采用滚动式的激励机制管理，以充分调动每一位学生的学习积极性。另一种是分成两种不同类型的学习小组：少数数学学习有困难的学生组合为老师（F）组，其余学生合并为自主学习组（丁）组，对F组和丁组学生分层要求，异步施教以达到课程表准的基本要求；F组的学生主要在教师的辅导下学习，丁组的学生主要在学习题的引导下，自主学习、小组合作学习，主动获得知识和技能，发展能力。学生分组后有利于老师上课组织教学，有利于辅导，有利于合作，有利于信息的反馈，充分调动了不同层次的学生的学习积极性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到发展。 分层教学的实施 备课 备好课是实施分层教学的前提，是提高数学教学质量的关键。从教学目标、内容、程序、方法上都要与学生的实际想适应，认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的目标，分清具体目标和个性目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对甲组学生要求他们跳一跳 ，对于学习有困难的学生则要求掌握教学中最基本的内容。如在三年级数学下册第一章《元角分与小数》中第一节《买文具》教学时，只要求丙组学生能初步认识元角分之间的关系，而甲组学生则要求不仅能认识元角分之见的关系，还要归纳出规律。针对不同层次的学生合理安排教学时间，巧妙的设计教学程序，选择灵活多样、综合适当的教学方法。 在教学时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时减缓的坡度，要以学生的认知水平为基准，但也要满足甲组学生的求知欲。 课堂教学 分层施教 在课堂教学中，对丁组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，“扶”要体现在学习题的设计中，课堂上放手让他们自学、互学；优生在自主性学习中通过在创造，而获取知识，发展能力。对F组学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在教师辅导下学懂学会，真正体现让全班每个学生都能得到充分发展。在这一教学过程中，甲组学生在学习时，通过理解、运用、体会化归思想。通过讨论发现问题，主动构建新的知识结构，在获取知识的同时，发展了思维，提高了学习能力，F组学生在教师的指导下解决问题后，构件了新的知识结构。 分层练习 课堂练习的设计，要根据课程标准的要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有符合自己练习水平的练习。同一练习要分层要求，给学生布置不同层次的练习。 分类指导 在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，但靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，结合学生实际有针对性的进行个别辅导。 一般来说，优生基础扎实，有良好的学习习惯，正确的学习方法，所以对优生的指导着重在以下两个方面： 让他们多做一些思维难度教大的题目，如课本中的选做题、思考题。 让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面提高数学能力。 中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋学习的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。 学困生缺乏自信心，知识欠帐多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。辅导要全面，要耐心，要结合教学中出现的问题，不是适机地辅导。如在应用题教学时，由于学困生分析应用题的能力特别差，甚至连题目都读不懂，针对这种状态，教师要善于抓主教学中解答应用