对培养中学生写作兴趣的研究.docVIP

对培养中学生写作兴趣的杨 双 武 一、写作兴趣及其对写作教学的意义 兴趣（interest）是建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。心理学研究表明，当主体的兴趣指向与其需要相一致，又伴随着积极的情绪体验时，它对主体所从事的活动，尤其是对认知活动会产生巨大的推动作用。主体对活动的兴趣往往会发展成为活动的内在动机，对活动有持续作用。在认知活动中，当主体的某种需要得到满足后，其兴趣不但不会减弱，反而会更加强化，产生与更高的认知活动相应的新的兴趣，而这种新的兴趣又会导致新的认知活动的内在动机的产生[1]。 写作兴趣是写作主体建立在表达需要基础上、带有积极情绪色彩和愉快体验的写作认知和活动的心理倾向。写作兴趣对中学生的写作具有十分重要的意义。写作兴趣一旦形成，学生便会积极主动、心情愉悦、兴致勃勃地投身写作活动，而不是畏惧抵触、消极应付、厌恶排斥、敷衍了事。它对写作教学的质量、写作效果产生巨大的影响。 苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”达尔文在自传中写道：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有了强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”爱因斯坦也认为：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代著名的教育家孔子更有精辟的论述：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课程标准明确指出，学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强习作的自信心”，要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣是作文最重要的内驱力。 日本教育界有一种共识，认为作文教学有三个重要方面：有写作动机，有东西可写，能够写出来。其中“有东西可写”与“有写作动机”有密切的联系。没有写作动机，不想写，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。如果第一、二个问题解决不了，那么第三个问题“能够写出来”也就无从谈起；而写作动机或者写作欲望的产生首先来自于对写作兴趣的激发。近些年来，我国一些地方的作文教改实验，如北京景山学校的“写放胆文”实验，深圳南山区、青岛市和成都市等地根据新课程标准进行的作文教改实验，都十分注重激发学生的写作动机和兴趣，取得了不错的效果。 因此，培养和激发学生的写作兴趣，不仅有深远的历史意义，更是一种现实的需要。它是作文教学中一项十分重要的任务。 二、中学生写作兴趣缺失的归因分析 写作教学是语文学科教学的“半壁江山”。写作活动本应是语文教学活动中最具活力、最具魅力、最有个性、最富灵性的活动。中学生正处于青春期，思想活跃，情感丰富，而写作正是传情达意的最佳工具。在写作活动中，倾诉个人思想，宣泄内心情感，抒发对自然的热爱，表达对社会纷繁复杂的人与事的认识、理解和感受。写作应该是一种充满积极情绪体验的愉悦活动。可是，纵观作文教学的现状，不由得让人心情沉重。学生视写作为畏途。“作文作文，好似捉魂”——怕作文；“作文之难，难于上青天”——畏作文；“放把火把作文本烧掉”——恨作文。作文课上，学生不是抓耳挠腮，无从下笔，就是为完成任务胡编乱造，或寻章摘句，或抄袭拼凑，或无病呻吟。作文成了一种无聊的游戏。不少学生作文内容空洞无物，思想苍白肤浅，条理混乱，文句不顺，语言生涩干瘪，错字连篇，假话、空话、大话、套话充斥，矫揉造作，装腔作势。作文成了一件了无生趣的事。学生写作热情、写作兴趣的缺失，归因分析，主要有以下几点： １、学生生活封闭、单调，自我意识麻木，个性丢失，产生不了写作的冲动。 学生应是写作的主体。在应试教育的禁锢下，学生生活局限于校园的小天地和家庭的鸽子笼，很少和社会接触，阅历不丰，见识不高。生活的程式只是围绕“读书”这个中心机械运作。这种呆板而单调的生活，使学生很少涉足无限广阔、多姿多彩的社会生活，品味生活的丰富内涵。生活的缺乏必然导致写作材料的缺乏，学生变得无话可说；自我意识的麻木必然导致思维的滞缓，学生懒得去思考；个性的丢失必然就导致思维的模式化，学生的作文众口一词，千人一面。 热情是一种较为持久且强有力的情感，它影响乃至决定人的言行。没有火烧火燎般的写作热情，就不会产生一吐为快的写作冲动；没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切要求和责任感，再好的技巧也是枉然[2]。而写作冲动不是与生俱来、凭空产生的。只有在写作主体与自然、社会的亲密接触中，对自然的山水风物、花鸟虫兽产生观赏、喜爱、迷恋；对纷繁复杂的社会上的人和事产生认知、理解、感触之后才会形成。这就要求教师引领我们的学生接触大自然，走近社会生活。在与自然、社会的零距离接触中找回自我，感受生活的乐趣，释放心灵之翅，翱翔于精神的天空。 ２、作文教学强调模式化，训练机械重复，学生写作积极性、自主性、创造潜能受到抑制。 应试教育的功利色彩极浓。