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浅谈数学课堂中的合作学习 三乡镇雍陌小学 王建林 从建构主义的角度说，学习是学生不断探索与思考、不断质疑与释疑、不断表达个人见解和提升个人经验的过程。同时也是学生不断超越个人行为成为群体合作的行为；是团队精神和群体意识发展的契机。学生的合作学习可以使学生增强合作的意识，使每个学生切身地体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展。下面，结合本人数学教学的实践，谈几点体会。? 一、营造和谐氛围 基于系统思想“世界不再是一个孤立个体的集合，而是一个现象的网络，这些现象本质上是相连接、相互依存的。”同样合作学习也如同生命的网络，各个因素是不孤立地存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。数学课堂中要让学生积极、主动地置?身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且自由的氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为?本。”这个中心，使得可能创设民主、和谐、开放的课堂氛围，教师更具亲和力，在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不成熟却经过自己大脑思考的独特的判断，特别是其中建设性的和创造性的价值意蕴教师能加以珍视，摒弃求全责备，多提建议少作评断，多用寄予真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待?而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。我最近听过一节全市的公开研讨课“平均数”，教师让学生在小组中讨论“如何将许多瓶量不同的水变成每瓶都一样”时，一?位学生很兴奋马上站起来说：“把水全倒掉。”这时教师不但没有责怪学生反而和颜悦色地鼓励说：“你的方法真有创意，要是水的总量一点也不能少，你能想出好的方法吗?跟你的同学说一说。”这样既保护了学生的自尊心又使合作学习得以继续进行。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用，在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另一方面可产生一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。? 二、创设合作情境? 学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，从这个角度上讲合作不是一种顺从，而是一种相互认同与接纳，?要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。这些问题或交流的内容可以是在教学的内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力要完成它具有一定困难的；或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人的帮忙，这样才能从内因调动学生合作的积极性，也才能使合作学习更加有效。如在教学“统计”一课时，创设多媒体画面呈现飘渺的太空中多种卫星快速飞过的画面，要求学生统计在这一段录像中各种卫星的数量。这个任务一个人无法完成，两个人难于完成，多个人来共同完成才能既准确又节省时间，因此交流与合作需要教师?一定的指导，创设一定的情境。? 三、把握合作动机? 交流与合作没有必要，也不能简单地用一节课活动几次为好来规定，形式要为内容服务，服从于学生对问题的研究。课堂教学中一定要把握好每一次合作的契机,在学生愤悱之时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速地完?成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每课的重要环节学生具备一定感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法，不断地反思与吸纳，提升到理性的认识。如学生在学习了“20以内的退位减法”后，出示退位减法表，让学生以小组为单位进行速算比赛，比赛结束后让每组派代表说说计算方法，获胜的一组说出了竖着看的规律“后面的每一个算式的得数都比前一个算式的得数少1。”教师再适时引导“除了这个规律外，你们还想知道这张表中藏着的其他规律吗?先自己看一看，想一想再在小组中说一说你的发现。”这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面、获得思维的碰撞，自己发现规律。? ?四、有效合作的过程 ?1．教师在合作学习中的作用。? ? 教师在学生的合作学习过程中应承担什么样的任务、充当了什么样的角色是十分重要的，关系到合作学习的成功与否。在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越?位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。教师表面上负担减轻了，但实质上任务是加重了，他