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顺应课程改革开启创新思维 -------学习随笔 课程改革，呼唤现代的教育理念和创新的教育方式。当前，基础教育课程改革浪潮正迎面袭来，教师要跟上课改步伐，适应课改需要，必须从传统的教学模式中解脱出来，开启学生长期以来被压抑的创新思维，真正培养出来有创新意识、创新精神的学生 一、营造民主氛围，建立平等的师生关系，构建学生自主的课堂教学环境 民主平等是创新教育的重要特征。任何学科的教学，要想得到良好的效果，都离不开好的课堂教学环境。而好的课堂教学环境的形成，必须建立平等的师生关系，营造民主氛围。如果我们的老师，上的每一堂课，都摆着一副居高临下的姿态，板着一张脸走进课堂，势必使学生对你产生畏惧、反感的抵触情绪，甚至发展到厌烦所教的课，看到你就烦。因此，教师在课堂上必须建立平等的关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，由权威型向民主型的师生关系转变。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进 者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。 有报道说：“孩子太听话未必能成材”。说的是一位法国教育心理专家曾给上海的学生出了一道题目：一艘船上有86头牛，34只羊，问：这艘船的船长年纪是86-34=52岁。只有10%的学生认为这道题目风马牛不相及，无以解答。而90%的同学之所以会做出答案来，是因为他们觉得“老师出的题总是对的，不可能不能做”，“老师平时教育我们题目做了才能得分，不做的话一分也没有”。法国专家不禁感叹地说“中国学生真听话”。 我们的孩子从小就循规蹈矩，不敢挑战权威，渐渐丧失自己独立的判断力和创新意识。因此，构建民主平等的课堂教学环境，创造宽松愉快的学习氛围，迫在眉睫。教师对学生尊重了，教师与学生关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，开启思维，开阔思路，掌握自主学习的主动力，达到良好的学习效果。 二、鼓励发散思维，拓展学生的思维空间，造成民主教学抄浓烈气氛 发散思维，是指从多方面，多角度对事物进行思考。运用这种思维方式，有利于学生的创造性思维发展，培养学生思维的独立性、批判性和广阔性。 传统教育方式只注重教师的教，而忽视学生的学，学生处于被动地位。学生围着老师，转，从来不会了不敢质疑教师在课堂上所讲的东西是有误或者是否过时，这无疑禁闭了学生的发散性思维。古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进步，大疑则大进步”。在现代教学过程中，教师对学生与众不同疑问、观点、见解以及标新立异设想，对学生挑战性探索予以支持和赞许。这样，鼓励学生发现问题，提出问题，追求真理，让学生大胆向教师质疑，向现成的东西挑战，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，就可以激发出学生的发散性、批判性、创造性思维。 最近报纸上的一篇报道颇能说明问题。《学生说“春天不好”，老师批“胡思乱想”》说的是：武汉新洲区某小学在2002年4月底学校组织春游时，老师布置了一道以“春天”为题的作文，全班61个学生大多以“春天好”为主题，赞美春天花红柳绿、和风细雨。惟有王聪的作文与众不同，认为“春天开不好”：春天细菌繁殖，夏季蚊虫都在这时孳生：春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像爱哭的姑娘总也止不住；忽冷忽热，冷热不均―――在作文点评课上，老师不点名地对着全班同学说：“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师的讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天砂好是动错了脑筋。” 目前，我们缺少的正是像王聪这样思维方式的学生。没有创新，没有个性，没有特色，人云亦云的学生像一个模子出来的，很难适应新时代的需要。因此，抛弃僵化模式，开展创新学习方法，已经刻不容缓。在创新教学中一定注重学生发散性思维的形成，鼓励学生从不同角度、不同方面去思考，去研究，敢于提出与他人不同的多元的见解，敢于向教科书、向老师、向权威挑战，让课堂真正变成探究新知识的场所。 三、创新问题情境，鼓励探索精神，实现由继承学习向创新性学习转变 创新学习，来源于学生的“问题”意识，教师要善于引导学生质疑部难，指导学生解决问题。 人民教育家陶行知先生，早在半个多世纪前就大声疾呼要培养学生“敢于探索未发现的真理，敢入未开化的边疆。 传统式教育是传授知识的教育，以“继承性”为特点，现代教育则要在传授知识的基础上，培养人的能力，提高人的素质。这就需要强调个性解放，开展启发式教育，突出“创造性”的特点。因此，当代教师不仅要传道、授业，更重要的是要启疑、解惑。这就要求我们教育者的职责不停留能告诉学生一个真理，而要善于引导学生怎样去发现一个真理，给学生一个“喜新厌旧”的大脑，从而培养学生“不惟书、不惟上”的探求精神。而为了使学生创造性地掌握知、追求