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课堂教学改革毫无疑问是当前所有课堂教学改革中的一朵奇葩，是前所未有的革命性地彻底颠覆了旧式课堂教学。无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。杜郎口式课堂教学改革最成功之处毫无疑问是最大限度地调动了所有学生的积极性（包括那些在他人眼里让人头痛的所谓差生），培养了学生自主学习的习惯，锻炼了学生自主学习的能力，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。这正是杜郎口式课堂教学改革的灵魂所在。 杜郎口式的课堂教学改革肯定是成功的，是值得我们学习、模仿的。我们在学习其优点时，也反思它的值得商榷之处。 一、???? 教学耗费时间多，过程有待优化 纵观杜郎口式的课堂教学，我感觉耗费时间过多，无效劳动过多，过程有待优化。从教学环节来说，杜郎口式的课堂展示环节有六个：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。环节设置繁多，不便操作，且浪费时间。杜郎口中学的一些老师在工作反思中就提到了这个问题。如史金凤老师写的“错例反思”：对于文言文的学习总是感到进步太慢，几乎是三节课学一课。面对这种进度我想进行课堂改革，不再用过多的时间让他们预习。这个反思正好暴露了杜郎口中学课堂教学“耗费时间多，过程有待优化的”缺点。 二、没有留给学生静静思考的机会 在杜郎口式的课堂上，你找不到那些无所事事的“差生”，看不到因为学习而生成的一张张愁眉苦脸的苦瓜相，你也不会因为课堂过于沉闷、了无生气而暗暗叹息。你只会欣赏到一张张洋溢着青春、自信、神采飞扬的笑脸，你只会欣赏到一节节活泼有趣、生机勃勃的课堂。在这样的课堂上，学生的思维在不断地跳跃，灵感的火花在不断闪现，激情而自信的笑脸在不断呈现。但我也不无遗憾的想到，这些火花留存的时间太短，更不用说反刍了。这样的课堂，是否热闹有余，扎实不足。有位语文大家说：“语文教学要让学生美美地学，静静地思。杜郎口式的课堂我只看到了学生美美地学，却看不到学生静静地思。预习时学生生成的问题自己静静地思索出答案了吗？展示时，展示的内容有多少是自己思索出来的？传统教学师问生答固然老套，提不起学生兴趣，但教师精心设计的问题却可以促动学生静静地思考，催生出智慧之光来。如果不留给学生静静思考问题的时间，动则交流，查找资料，合作完成，那与互相抄袭有何不同？学生的思维能力怎么得到锻炼？ 三、课堂总是拖拉，学生过于疲累 有人问杜郎口中学的学生，你为什么这么热爱学习。学生回答说：我在课堂上找到了乐趣。诚然，杜郎口式的课堂，学生是极其热爱、喜欢的，因此，他们在课堂上才有那么精彩的表现。但我们也注意到，学生在课堂上激情飞扬，课下却过于疲惫，有时连去个厕所的时间都没有。这与其他学校“上课是条虫，下课是条龙”形成了截然相反的局面。我们在为杜郎口鼓掌叫好、羡慕不已的同时，作为一个成年人，作为一个教育工作者，我们怎么忍心让十几岁的孩子一天要这样高强度地上１３节课，怎么忍心让十几岁的孩子去学习课本知识这么长时间。他们不需要游戏吗？他们不需要放松吗？他们不需要体验生活的另一种快乐吗？这无异与让一头小毛驴不停地转圈拉磨，它是不是也应该到原野上撒撒欢？到河边去轻松地散散步、吃吃草呢？学生是稚嫩的，简单的，因为自己成了舞台的主角，而不惜用全部的热情、不遗余力地演好这个角色。但教学不是舞台表演，有张有弛，有紧有松，才是上策。 针对这些问题，我提出的对策是： 一、减少环节，优化过程 提出四环节课堂教学法，即出示目标，学案导学，合作探究，反馈检测四环节，比杜郎口中学减少了两个环节，操作起来更加简便、有效。我们东站小学也提出了“充分预习”、“交流展示”、“点评升华”、“当堂检测”四步教学模式，经实践也是简便有效的。在减少环节的同时，对预习展示课的过程也进行优化。比如预习课，问题不再全部由学生生成。问题分成教师预设问题和学生自主生成问题两部分，教师根据学习目标、教学重难点给学生预设一些问题，让学生在自己划定的框框里先跳舞。一般来说，教师预设的问题是符合循序渐进、由浅入深的规律，是能抓住课程要害的，是能指导学生高效完成学习任务的。学生先预习交流教师预设的问题，可节约时间，避免枝节问题纠缠，迅速抓住实质。在教师预设问题之后，让学生根据学习过程中自己的思考，自主生成问题，再预习交流，这样，可照顾到学生个体之间的差异，保护学生自主学习的积极性，同时，因为是放在预设问题之后，不会影响本课程的大局，不会冲淡主题，而且如果运用的好，还可能是对教师预设问题的有效补充和再学习，是一种提升和升华。 二、强化主导，善于追问 教学是师生的双边活动，而不是任何一方的独角戏。杜郎口在无限放大学生活动的同时，很自然地无限缩小了教师活动，甚至出现了有老师整堂课就说了“上课了”、“下课了”六个字，这可行吗？学生再优秀，再主动，他也是学生。他们对知识的理解、把握，对文本的解读都不可能是全