金亚萍小学语文中段阅读教学课堂常见问题及对策.docVIP

小学语文中段阅读教学课堂常见问题及对策 问题1：教师在研读教材时，对于教材的整体把握不够，理解把握文本的能力还存在一定的问题。 例：研读课文第第4自然段时，教师的板书： 住宅的特点 向阳 排水优良 弯曲 有“门” 有“平台” 仔细看就会发现第二排的这些词语不是同一个层面上的词语，有些是住宅特点的词语，有些是住宅的某个部分。而从第一排的词语来看是要求归纳住宅的特点的词语。从板书来看教师的思路不清晰，对于教材的这段话的内在逻辑把握有问题。像这样的问题的主要原因是教师不能厘清文本的内在关系，研读教材的能力比较欠缺。由于教师的自身功底的原因，就造成学生也不能有一个清晰的学习过程、思维过程，不能让学生步步深入地去理解、去感受、去欣赏教材，从而模仿与创造地写作。所以听课的教师听着听着就无法记录，只觉得老师在带着学生绕圈子。教师对与文本的理解，直接影响学生对于文本的理解。 措施：教师要提高文本研读的能力，这是语文教师的基本功。提高文本研读能力首先要加强学习，其次要提高自身的文化底蕴，提高对学生的认识，对于文本价值观的认识等。再者，在研读文本时不依赖教参，不依赖现成的教案，拥有独立思考的能力。其次，可从文本的词句，文体，修辞，结构、节奏，文本的来龙去相关背景、现实的发展状况以及相关学科的关系问题：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。 ?：一篇文章问题不易过多，过细。应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教学目标。教师要善于提出好的、到位的问题。什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。???????????????????? ???? ???????课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。