让课堂设问成为提高思想品德课堂效益的“魂”.docVIP

让课堂设问成为提高思想品德课堂效益的“魂” 著名的教育学家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，课堂设设问不仅很重要，也很有技巧。思想品德课堂上设问的质量是决定思想品德课堂成败的关键，是提高课堂教学效益的“魂”。回想每一节好课，看到学生在课堂上碰撞出思维的火花，情感和认识的升华都离不开好的设问。 课堂设问是实现教学目标的重要手段,恰当的设学生会觉得问题很大问能启发学生思维,活跃课堂气氛,提高教学质量。然而，如果问题的针对性和启发性不强，学生往往无从谈起、启而不发；问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。如何巧妙地把问题贯穿于教学,服务于教学,做到恰到好处地抛砖引玉,是值得我们探究的课题。在教学实践中，我认为教师在设计问题时应注意以下几个方面： 1.设计问题要循序渐进,具有层次性 《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”,这是一条重要的原则。在教学中,有时会遇到思维难度较大的内容,要学生一下子得出结论较困难,我们可以把这些问题,循序渐进地分解成几个适合学生回答的小问题。例如，学习可持续发展我们面面临的重要课题时，如果直接设问“为什走可持续发展之路”这样一个问题，学生会觉得问题很大不好回答。于是，我设计了这样一组问题：（1）我国的人口有什么特点？它对经济社会有什么影响？（2）我国的资源现状如何？是什么原因造成的？（3）我国的环境状况怎样？有哪些危害？（4）综合以上三个问题，请同学们分析我们国家和个人应怎么做？这时候老师再引出“可持续发展”这个名词，并借助课本链接让学生理解“可持续发展”的含义。然后再让同学们总结可持续发展的必要性，这样，问题就会迎刃而解。 2.设计的问题要有启发性 学生不启不发，发于‘表’还是发于‘心’取决于我们的老师。这就需要教师在教学过程中对设问要统筹安排，精心设计。如在《孝敬父母》这一内容的讲解中，我不是直接问我们怎样孝敬父母，而是设置了一组小问题：（1）对你最好、最爱你的人是谁？（2）选取一个最让你难忘的事例讲给老师同学听？（3）举例说明生活中我们该怎样对待父母？（4）反思自己的行为：哪些做的不对？今后应该怎么做？ 这样我通过一组小问题先启发引导学生寻找父母对自己的爱，对自己的好，然后从日常生活中自己的具体做法归纳孝敬父母的做法。这样结合学生的心理特点，从学生的生活中发现问题，解决问题，提高了学生学习的兴趣和欲望。 3.问题设计面向全体,具有针对性 由于生活经验,知识基础等不同,学生的学习思维存在着个性差异,为了让他们主动参与教学过程,问题设计要注意辐射面,正确处理好问题设计的“点”“面”关系,既要照顾“点”(成绩优秀的学生),又要照顾“面”(成绩一般或较差的学生),充分考虑学生的差异性,尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题,让不同水平的学生都有回答问题的机会,尝到成功的喜悦。 4.设计的问题要有探究性 在我们的思想品德课上，如果老师一味的让学生讨论，学生对讨论的问题不感兴趣，激不起他们探究的欲望，那么我们的讨论就失去了作用。另外，中学生往往存在着认识与实践脱节的现象，而思想品德课的最终目的就是要在提高他们道德认识的基础上，激发他们的探究欲望和行为动机，所以在思品课教学过程中，我们应该运用贴近学生的事例，适时组织开展一些体验活动。否则，只能是单调的理论说教，干瘪乏味，达不到教育教学的目的。 如在《走可持续发展之路》这一内容的讲述中，课前我分三组布置学生课前观察搜集资料。一组人口组：到公交车、汽车站、超市等人群聚集的地方观察；二组资源组：让他们通过上网，报纸，电视等搜集我国资源存在的现状；三组环境组：让他们到各小区、村庄观察环境情况。然后让他们每一个小组把自己观察调查的情况用不同的形式在课堂上给大家展示出来，每各小组展示形式不一，或图片、或文字、或视频、或摄影、或图表，形式各异，然后师生共同设计了几个问题：1.我国人口现状存在哪些问题？你认为怎样解决？2.我国资源有什么特点？什么原因造成的？3.我国环境状况怎样？有什么危害？4.综合以上现象和问题，你认为应该怎样做？（国家、个人两个角度谈） 这样学生在亲身体验后，对这些问题的探究欲望就高了，他们在小组合作的基础上认识了问题、分析了问题、并解决问题。良好的情感、态度、价值观在学生探究的兴趣和欲望上也得以升华。 5.设计机的问题要有感染性 生活中感人的人和事和事很多，包括我们身边也不乏感人的事迹，对于这些鲜活的人和事我们要认真选择，合理利用，并设计具有感染性的问题，以增强教学的感召力。 如《感受大自然之美》，如果老师只是让学生看书，或看几张图片，我想效果并不理想。在学这课之前，我制作了优美的自然风光图片，展示