学科之间的渗透.docVIP

学科之间的渗透 -----地理教学与历史知识 南昌一中 黄忠英 【内容摘要】 由于学科本身的局限性，许多人觉得地理教学“乏味”。但是， 我们可以借助其他学科（如：历史）来进行辅助教学，这样有助于 调节枯燥的课堂气氛，培养学生学习地理的兴趣；有助于强化学 生记忆力，增强学生知识网络，达到地理知识和历史知识“双向 丰收”的效果；有助于提高学生的听课、学习兴趣，提高授课效 果和学生地理成绩，培养学生情感，拓展学生视野。 【关键词】 学科渗透 激发兴趣 培养情感 拓展视野 正文 今年是我市中考改革的第二年，地理有幸再次成为中考科目，而现状是地理教师缺少，俗语说“史地不分家”，为挑战自我，作为历史教师的我毅然提出承担地理教学，在教学中以新课标为导向，注重学科之间的渗透，把历史知识整合融入到地理教学，深受学生喜欢，在此把自己的想法、做法谈谈，与大家共勉。 第一部分 历史知识对地理教学的意义 地理学科的许多内容与历史知识有着千丝万缕的联系。教师在地理教学中如果能充分挖掘、利用一些与地理教材、地理知识紧密的历史史实、故事、插入一些历史情境，不仅可以拓展地理学习空间，丰富教学内容，活跃课堂气氛，引发学生地理学习兴趣，而且可以养成学生用联系历史的方法去主动探究地理问题的态度，促进学生形成基本的地理思想，掌握分析地理问题的基本知识和技能。更重要的是有助于培养学生的情感态度和价值观。 第二部分案例 通过精心备课、揣摩、总结，认为可以在以下几方面有意识地在地理教学中融进一些生动的历史知识，促进地理教学。 1、激发学生兴趣 爱因斯坦曾经说过，兴趣和爱好是他最好的老师。孔子也曾说过：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”兴趣是学习的一种最直接的动力。兴趣的产生除了和学生自身因素有关外，与教师的诱导也是分不开的。运用历史事实，恰恰是激发地理学习兴趣的一种有效的途径。 历史事实往往是生动的感性材料，有的甚至稀奇古怪，在地理课上讲历史，这本身就是对学生的一种“奇异刺激”。 在学习欧洲气候由沿海向内陆的变化时，穿插历史上法国(沿海国家)拿破仑和德国(靠近大西洋)希特勒分别入侵至俄罗斯莫斯科，但最后都功败垂成，沉戟折沙，其气候的差异是他们失败的重要原因。西欧沿海国家受海洋影响，冬季气候温和，而深居内陆的莫斯科冬季则气候严寒，法德两国统帅不谙此气候差异，导致防寒工作准备不足，酿成败局。插入此历史，学生可以生动地感知温带地区沿海地区与大陆内部气候的巨大差异。 在讲到地名时，如好望角、西印度群岛、麦哲伦海峡，可以讲授新航线的开辟历史知识，如纽约、新西兰，新阿姆期特丹，新几内亚等则与欧洲殖民扩张有关。圣彼得堡、伏尔加格勒(斯大林格勒)、伊期坦布尔(君土坦丁堡)，符拉迪沃斯抡克(海参崴)等均与历史有关。适当的融入一些历史常识，可以提高学生兴趣。 2、培养学生情感 情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。 情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与地理教学。17-19世纪是世界最强大的国家，殖民体系最庞大、国际贸易最发达，英语在国际政治、经济、文化活动中广泛使用也就是顺理成章的事。后来又受20世纪世界最强大的国家美国的影响，英语的强势地位得以强化。又如，讲印度软件业发达，与英语在印度的广泛使用关系极大。如此一来，学生对世界上使用最广泛的语言是英语这一结论便会铭记于心。又如北美洲和大洋洲是除欧洲外的白种人集中分区之一和信仰基督教的集中区之一，这一地理现象也与欧洲殖民历史关联紧密。 欧洲殖民扩张也深深影响了许多国家的经济发展。撒哈拉以南的非洲“单一商品为主的经济”格局形成，有其必然原因。那就是几个世纪以来，由于欧洲殖民主义者长期占领和疯狂掠夺，使撒哈拉以南的非洲变成殖民国家农矿产品的供应地和工业品的倾销市场，很多国家形成过分依赖某一种或几种初级产品生产的“单一商品经济”。联系这些历史，既降低了学生的理解难度，又加深了记忆。 以上只是我教学当中的部分案例。 总之，地理知识博大精深，地理现象丰富多彩，只要我们教学工作者立足于现实，把握新课程的基本宗旨，树立新的教学理念，在教学实践中不断探索和创新，充分挖掘地理课中有关联的历史知识，有意引用一些生动有趣的历史知识进行教学，就会使我们的地理学科在中学教育中焕发出新的活力。 主要参考文献 1王雄、孙进、张忆育著：《历史地理教学心理学》北京教育出版社出版2001年1月 2裴新生等著主编：《地理教育中