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從寫音符到譜出樂曲 校本寫作課程 教學設計與施行 2008年5月21日 香港道教聯合會學校 (小三級) 教學設計與調適 多元教學策略 照顧各班差異 善用社區資源 創造生活經驗 學習氣氛好 聽說能力不俗 交流所見、訂定教學目標 程度稍遜的班級 程度較高的班級 加強說話訓練：參觀經過與感受 認識有關圖書館的詞彙 認識有關指示/標示短句—不准…… 認識分段 學習寫段 學習記敍文的五要素(時、地、人、事、感) 學習寫記敍文的五要素(時、地、人、事、感) 句式填空 運用記敍文的五要素及所學過的詞彙，寫一篇記敍參觀圖書館的文章。 訪問學生感受 識字 認識圖書館內的設施及常見字詞 借書處、還書處、椅子、電腦、閱讀室、報刊、兒童圖書館…… 閱讀 理解 圖書館資料板上的信息 沿途告示板的信息 聆聽 理解圖書館職員的講解內容 說話 說出參觀經過及感受 朗讀作品 寫作 配合校本造句課程，以「到圖書館一遊」為題，寫作文章 品德情意 在休憩場所及圖書館應遵守的規則 課程規劃 靈活的教學策略 語文百寶袋 句式填空 用圖畫表達 以圖帶寫 以說帶寫 問題引導 經驗總結 學生已能掌握答問題方法 通過教師提問，重整經驗 老師和學生一起完成，用大畫紙 程度較佳班級 程度較弱班級 語文百寶袋 句子填空 以說帶寫 圖畫表達 語文百寶袋 句子填空 問題引導 以說帶寫 圖畫表達 2. 分析學生作品 1. 教學嘗試 課堂觀察 檢討成效 適合用作寫經過 * 寫作和譜樂曲一樣。譜樂曲：首要是靈感，再說是能力；正好寫作一樣，我們先給學生靈感，再授予他們能力。 寫音符：識字、寫作上是填空；譜樂曲：寫段 在今年之前，學校已努力做識字、填空、造句的工作 簡單來說，是如何寫段 * 讓他們孤獨的走？還是把握他們的優勢，突破學習的框架？ 學生的優勢是(1)學習氣氛好；(2)聽說能力不俗 要「課程規劃與調適」需要配合「善用社區資源 創造生活經驗」及「多元教學策略 照顧各班差異」 我們不止希望學生「學懂」，更希望他們能經歷「愉快的寫作課」。 * 即時跟進工作： (1)訪問學生感受：是學生即時的感受，最真實 (2)交流所見：即時，最新鮮，大家所見的都不同。例如除看到圖書館內的活動外，有同事會提出可用公園的告示作教學材料，有同事看到學生對街市也感興趣，下次可以嘗試參觀街市。 * * 每次都會檢討 整個計劃循序漸進，由最初只需要學生說，老師寫。讓學生有不同的閱讀輸入而認識句子結構。 最初教師介入較多，漸漸減少 3. 語文百寶袋很好用，好班差班都有用 4. 以圖帶寫：適合寫時、地、人、事；事件經過宜用以說帶寫。對強班，會限制其思維 5. 對強班，可用問題引導，但必須要先掌握答題技巧 6.句子填空：強：通過教師提問，重整經驗；弱：用大紙 * 寫作和譜樂曲一樣。譜樂曲：首要是靈感，再說是能力；正好寫作一樣，我們先給學生靈感，再授予他們能力。 寫音符：識字、寫作上是填空；譜樂曲：寫段 在今年之前，學校已努力做識字、填空、造句的工作 簡單來說，是如何寫段 * 讓他們孤獨的走？還是把握他們的優勢，突破學習的框架？ 學生的優勢是(1)學習氣氛好；(2)聽說能力不俗 要「課程規劃與調適」需要配合「善用社區資源 創造生活經驗」及「多元教學策略 照顧各班差異」 我們不止希望學生「學懂」，更希望他們能經歷「愉快的寫作課」。 * 即時跟進工作： (1)訪問學生感受：是學生即時的感受，最真實 (2)交流所見：即時，最新鮮，大家所見的都不同。例如除看到圖書館內的活動外，有同事會提出可用公園的告示作教學材料，有同事看到學生對街市也感興趣，下次可以嘗試參觀街市。 * * 每次都會檢討 整個計劃循序漸進，由最初只需要學生說，老師寫。讓學生有不同的閱讀輸入而認識句子結構。 最初教師介入較多，漸漸減少 3. 語文百寶袋很好用，好班差班都有用 4. 以圖帶寫：適合寫時、地、人、事；事件經過宜用以說帶寫。對強班，會限制其思維 5. 對強班，可用問題引導，但必須要先掌握答題技巧 6.句子填空：強：通過教師提問，重整經驗；弱：用大紙