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只要孩子努力了 曹 阳 【背景分析】【案例故事】老师，我已经等了你很久了！”刚走出校门不远，迎面就遇见了的母亲。 她犹豫了一阵，她开口了：“曹老师，我不想让孩子参加这次考试了。” “为什么？”我疑惑不解地问。 “我怕他考出的分数太难看，前几天为了他考试的事情，我们天天睡不着觉，而且还狠狠地打了他几顿，现在想想我心里都难过，孩子也好像特别害怕，看到我们也躲得远远的。”说完，两行热泪顺着她的脸颊流了下来，“我们现在也不知该怎么办了，只好找您来商量。” 是呀，她虽然表面承认了孩子的弱智，但她内心却仍然不承认这一现实，这也就是她产生这一念头的缘故。不少家长总是喜欢把自己的孩子与别人的孩子进行比较，要自己的孩子超过别人的孩子。当自己的孩子某些方面不如别人的孩子时，便在孩子面前流露出不满的情绪，甚至指责打骂孩子，要孩子达到某某程度，极大地挫伤了孩子的自尊心，造成孩子对学习失去兴趣、失去信心。对于象朱泽仙这样的学生，尤其重要。 “要知道，在同一个年级中，孩子的年龄是有差距的，生理也是有差距的，这些都会影响孩子接受知识的能力。学习能力有高低，这是非常正常的。您既然知道了孩子的情况，为什么还要把自己的孩子与别人的孩子比，要与自己孩子的原来比，孩子比原来懂了一些知识，学会了一点东西，就是进步，就是在发展。正确对待孩子的能力，多鼓励，多表扬，让孩子看到自己的优点，自己的进步，增强学习自信心，促使孩子努力向上。反之，给孩子提出很不实际的要求，完全脱离孩子的实际，一旦孩子达不到要求，您便恼羞成怒，不择手段，不顾后果地打骂孩子。您想过这样的后果吗？” “我对孩子的要求一点也不高，我只希望他能考出及格的分数。” 我知道她的所谓不高，也是自己定的标准，而不是从孩子实际出发的。嘴里说孩子考多少分都没有关系，可是脸色却非常敏锐准确地随着考试分数的变化而变化。 我对她说：“每个孩子知识基础、智力特点是有差别的，学习成绩也有高有低，你们应正视这种情况，不能要求孩子达到达不到的分数。不必要求自己孩子一定要和别人的孩子一样，而要制定符合孩子实际的努力目标，一步一步去实现，这样，孩子学着不累，家长也不会常常失望，如果您不让朱泽仙参加考试，孩子会怎么想，你不是明摆着告诉他他不如别人吗？你一定要让他去考，而且还要告诉他只要发挥了自己最大的水平，父母就为他高兴。这样，孩子才有信心。我相信，孩子步步不停地走下去，步步不停地前进，应该就是使你们家长最想看到的。”此时，我把站在一旁的朱泽仙拉了过来，轻声问他：“现在你马上要考试了，你有信心吗？” “有，”朱泽仙毫不掩饰地回答。 “孩子对自己都有信心，你凭什么不让他参加考试呢？退一步说，即时孩子考得不好，你也不能去责备孩子，难道你明知还孩子只能挑二十斤的米，而你非要他去挑一百斤的米，这样他能承受地住吗？他努力得来的五十分和别人的八十分应该是没有区别的，您仔细想一想是不是这个理。” 沉吟了半晌，她说：“好，让他去参加考试吧。”随后，朱泽仙笑了，家长笑了。 目送他们远去的背影，我也笑了。 【总结反思】 我对这个弱智的孩子采取了特殊的教育方法，并且为他制订了一系列的目标与要求。 一、树立学习信心 要培养弱智生的劳动技能、促进其智力发展，最基本的要让她树立学习的信心。作为班主任老师，应该赏识你的学生，以爱心为基础，利用欣赏、激励等良好的 情感手段，使弱智儿童感到自己被重视，被爱。我们应该设身处地 地为学生着想，全方位为弱智儿童提供支持。使他树立起强烈的信心。在课堂上，他也经常发言，我适当地让他回答一些较基本的问题。当回答正确时，我和全体学生一起为他鼓掌，为他感到骄傲。这样的一次次充满期望与爱的鼓励与关怀让他一次比一次进步了，学习更有劲头。 二、作业设计与评判中心理健康教育第一，作业的设计要有积极意义。由于弱智学生与普通学生心理发展不平衡，存在着显著的差异，教师在设计作业的时候，要针对弱智学生的自身情况，从深度上要与普通学生区分开，要有不同的作业要求和不同的作业量，要使这些学生能吃得了。使他们在心理上能承受，能有所提高。 第二，作业评判要有激励作用。教师在评判作业时，要持别注意保护弱智学生的积极性，不能对学生期望过高，不能与普通学生一个评判标准，要尽可能多地让弱智学生获得成功的体验。这样，通过作业批改来增强弱智学生学习的信心。第三，从心理疏导的角度矫正作业过程中的不良现象，如粗心大意、抄袭作业、投机取巧、逃避作业等。对于这些现象，不能简单地用压、卡、罚的办法去解决。这就要求教师认真分析弱智学生的心理状况和学习心态，找出学生发生问题的病因，然后对症下药。同时，要取得家长的配合，要在意志品质培养方面下工夫，积极开发弱智学生的智力与非智力因素。 、考试环节中的心理健康教育考试是教学中的一个环节，也是对学生的知识能力情况