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善采百花酿佳蜜 ——《语文读本》特点及使用管见 一、《语文读本》的特点 从2000年秋季起，全省高一年级学生的语文学习开始统一使用人教社新编的全日制普通高级中学语文教材（试验修订本）。这套教材较诸已使用了二十多年的旧教材，有一个显著的特点，那就是由“教材”和“学材”各一本组成，即由必修《教科书》和必修《语文读本》（以下简称《读本》）两部分配套使用。传统教材虽也匹配有《补充教材》，但这套《补充教材》选材角度窄，体裁单一，题材单调，容量小，且偏重于语文的德育性、工具性，文学性不鲜明。与之相比，新编的《语文读本》则具有如下的优势、特点： ①选文的题材角度广：上至天文地理，下至凡人琐事真情；由古而今，由中而外；有字词句知识，有读写指导；有科学领域的，有文学领域的；有反映现实的，有反映科幻虚拟的；有名家名作，有学生习作。真可谓洋洋大观，包罗万象，可以充分满足学生的阅读需求。 ②体裁多样：大而言之，有小说、诗歌、散文、戏剧；小而言之，有叙事、描写、议论、抒情、说明，有传记、纪实、访谈、演说、书信，有读后感、评论、杂文、小品等。 ③信息容量宏富。题材、体裁的多样化使得《读本》信息容量极大，故每册《读本》文章编目总在百篇左右。对教科书的教学、学生语文素质的培养确实起到了有力的补充、促进作用。这充分体现了新教材的一个编写原则——立足课内，放眼课外，也体现了大语文教学观念在教材建设方面的实践。 ④突出文学性，兼顾工具性。由于受高考指挥棒及其不正确的价值评判标准的掣肘，传统的语文教学最大的弊端在于只进行在应试层面上的纯知识性操练，将语文沦为应试的工具而忽视了其文学性，忽视了语文作为一门生动活泼的课程对学生文学修养、人格健全所固有的作用。结果不仅语文的真正功能被误解，而且也使学生受到了应试训练的异化，语文个性得不到发展，以致沦为考试与分数的机器。而在现代科学语文教学理念观照下新编的语文教材，其编写的指导思想实现了对传统的突破，即由原先的以知识立意为主转向了以能力立意为主。在这一立意之下，语文的文学性得到了前所未有的关注，表现在教材上，不仅教科书如此，作为教科书补充与延伸的《读本》也是如此。所以，增强学生的文学素养，培养学生的审美感受、鉴赏评价能力，提升其文学品位已成为新教材使用要实现的重要目标。 ⑤将课外阅读提高到了一个崭新的重要高度。宋代诗人陆游曾说学诗的功夫在诗外，同样，要学好语文，功夫也常在课外。实践证明，一个学生如果学会关注生活，扩大课外阅读量，其语文素质自然高常人一筹。但长期以来，由于受应试教育的影响，课外阅读的重要性没有受到普遍的关注。就学生而言，缺乏课外阅读的自觉性与主动性，即使有，也是随意性、盲目性居多；就教师而言，既没有对学生进行系统的有效的指导，也没有对学生提出明确的目标。要解决这一问题，首要的是必须提供一本序列明晰、要求明确的课外读物。而今，一册《读本》在手，学生就有了“读”的依据，也使教师对学生的课外阅读情况加以明确的指导与检查，而不会如过去那样处于混沌无序的状态。由于有了《读本》，语文课外阅读的地位与重要性就更明确了。学生可根据自己的阅读水平、兴趣爱好、对语文知识的欲求，在教师的指导下有目的有计划地开展课外阅读，汲取各种营养，这必将对学生语文能力的养成产生深远的影响。 ⑥密切配合教科书的使用。单靠教师在有限的课时中通过讲授课文数量有限的教科书来培养学生的语文能力，那无疑有天方夜谭之嫌。而《读本》可以弥补这方面的不足。阅读《读本》和学习教科书目的都是要从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。基于这一点，《读本》的编写在体例和学习要求上与教科书密切配合，所不同的是单元数目、课文数目多于后者。学生可以在教师的指导下，运用教科书中学到的阅读方法，积累的阅读经验，举一反三，应用到课外自读当中去。这必将有力地深化、巩固教科书的教学，使学生能够循序渐进、扎扎实实地学到方法，养成能力。 二、使用《读本》的意义 “教是为了不教”（叶圣陶语）是语文教学的终极目标，而《读本》的使用则为这一目标的逐步实现搭起了一座桥梁。教师在课堂上固然要立足于“教好”，但是要将所“教”知识与方法内化为学生的语文实用能力，正如上文所言，单靠教师在有限的课时中教授容量有限的教科书知识是无法担负起这一重任的。因此必须在“教”之余，为学生提供一种能够将课堂所学加以运用巩固的材料，而落后的教学方法则是用大量的材料通过纯技术层面的应试操练来强化学生的课堂所学，将学生训练成应试得分的机器，学生除了应试能力得以加强外，并无真正的语用能力，这种做法完全背离了语文教学的规律和宗旨。正因为如此，新教材《读本》的问世及使用，其意义就显得尤为重大。择要而言，不外乎以下几个方面： 扩大学生的视野，拓宽其知识面，增加其各方面的语文积累。 ②促进学生实现知识、方法的迁移运用，使之举