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MODERN EDUCATION SCIENCE 2009 年第1 期 埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示 刘 晶 （上海师范大学教育科学学院，上海 200234） 摘 要：埃里克森的人格发展渐成理论指出：人的生命由出生到死亡八个阶段组成。八个阶段遵循渐成原理， 逐步发展，从而形成个人的品质和人格。埃里克森认为，道德是人格的一部分，个体的人格发展过程也是其品德 发展过程。他的人格发展渐成理论可以很好地用来解释和说明人的道德发展问题，并给我们今天的道德教育以丰 富而深刻的启示。 关键词：人格发展渐成理论；道德教育；启示 中图分类号：G40.06 文献标识码：A 文章编号：1005-5843 （2009）0 1-0066-02 一、人格发展渐成理论的主要内容 二、人格发展渐成理论的德育启示 埃里克森 (Erik Homburger Erikson ，1902— 1994) 是美 埃里克森以道德的发展为主线提出了人格发展渐成理 国著名的精神病医生，是美国现代最有名望的精神分析理 论，他认为道德是人格的一部分，个体的人格发展过程也 论家之一，也是新精神分析学派的一个重要代表人物。在 是其品德发展过程。埃里克森的人格发展理论可以很好地 他的代表作 《儿童期与社会》 中，埃里克森提出了著名的 用来解释和说明人的道德发展问题，并给我们今天的道德 人格发展渐成理论。埃里克森认为人的一生是一个生命周 教育以丰富而深刻的启示。 期，可以分为八个阶段，体验着生物的、心理的、社会的 （一）道德教育的首要任务是培养健全人格 事件的发展，前后相继，循序渐进。 人格personality 一词，在西方来源于拉丁文Persona ， 第一阶段为婴儿期，从0 到1 岁。本阶段主要任务是 意指戏剧舞台上演员所用的假面具，与我们今天戏剧舞台 满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着 上不同角色的脸谱相类似，代表的是剧中人物的身份。在 希望的实现。 中国古代无人格一词，然以 “人品”、“为人”、“ 品格” 第二阶段为儿童早期，从 1 岁到3 岁。这阶段儿童主 与其相对应。可见，我国古代强调人的道德人格。到目前 要是获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。 为止，可见到的对人格定义的表述已不下百种。笔者以为， 第三阶段为学前期或游戏期，从3 岁到6 岁。本阶段 人格较为确切的定义应该是：以一定的社会经济条件下的 儿童的主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的 伦理道德为主导，在遗传和实践基础上形成的人的生理、 的实现。 心理和行为特质的总和。 第四阶段为学龄期，从6 岁到12 岁。本阶段的发展任 德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循 务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化 第五阶段为青春期，从12 岁到18 岁。这一阶段的发 和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德及各方 展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实 面素质的系统活动过程。道德教育，就性质而言，不是知 现。 识教育、技能教育，而是行为教育、范式教育，用教育者 第六阶段是成人早期，从 18 岁到25 岁。发展任务是 的行为去影响受教育者，这是最有功效的德育。德育作为 获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 一种人格教育，是教育学生获得