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《培智学校课程设置实验方案》整体解读 许 家 成 课程方案背景解读 ——处于“前课程期”的中国培智教育 一、我国培智课程方案的演化 （一）前课程方案：（1987年以前） 1、统编课程的简化版 2、自编教材版 （二）教育部《教学计划》 1、1987年底由教育部（当时的国家教委）印发了第一个《全日制弱智学校（班）的教学计划》（征求意见稿） 2、1994年将《教学计划》（征求意见稿）变为《教学计划》（试行） 3、1994年10月教育部印发了《中度智力残疾学生教育纲要》（试行）（以下简称《教育纲要》） 4、2003年5月启动特殊教育课程改革 （基础教育课程改革的背景下） 5、2007年3月发布课程设置实验方案 总结： 两版《教学计划》：从1987年”征求意见稿”到1994年的“试行”版 一套“轻度培智教材” 一个“中度智力落后儿童教育纲要” 2007年版的《培智学校课程设置实验方案》 二、我国特殊教育课程改革的大背景 基础教育课程改革的大背景 特殊教育课程的内在需求 我国特殊教育课程改革势在必行: （一）基础教育改革的目标与变化 1、基教课程改革的6项目标： (1)注重知识传授—形成积极主动学习态度 (2)学科本位—课程的结构的均衡性、综合性、选择性 (3)课程内容“难、繁、偏、旧”的书本知识——社会、科技发展、学习经验与兴趣、精选终生学习的基础和技能 (4)接受性学习、死记硬背、机械训练—主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新信息、分析、解决问题 (5)课程评价的甄别性和选拔性—发挥评价对学生发展、教师提高、改进教学实践的功能 (6)课程管理过死—实行课程三级管理体系 2、课程改革导致的6个变化 (1)课程理念的改变 “学科课程” “经验课程” “分科课程” “综合课程” “必修课程” “选修课程” (2)课程组织的变化 “课程大纲” “课程标准”:知识技能、 (几个特征) 学科思考、 解决问题、 情感与态度 (3)学生学习方式的改变：（主动学习、探究学习、合作学习） (4)教师角色的变化：（主动参与者） (5)课程与学校的发展（校本课程对学校发展的影响） (6)家长参与（决定课程与成果） （三）培智课程的发展 1、统编课程阶段 长期以来的聋、盲教育课程主要是学科课程 弱智教育课程借用普通教育课程（学科） 2、“一纲多本”的阶段 特殊教育学校编写弹性教材 1990年代初编写了我国第一套轻度弱智儿童教材， 1994年制定了中度弱智儿童教育纲要 3、国家、地区、校本课程三级课程开发的阶段 新的课程改革将出现三级课程体系： 国家课程、地方课程、校本课程 （四）校本课程的特殊作用 从“零课程”到“校本课程”发展 从校本课程到“地方”课程（列举部分课程） 双溪课程 重师课程 海淀课程 卢湾课程 香港-内地语文课程 * *