有效教学和基本教学方.pptVIP

●建立参与者在下一步可能希望了解或完成的内容 ●将新的学习与先前知识联系起来 ●总结达到目的的程度 ●在最适宜的时候结束，而不是在一个特定的时刻结束 结束时： ●对参与者进行鼓励，评价讨论的 水平 能技巧 ●对讨论进行调控，以确保任务行 为及平衡的参与、理解 ●在教给学生交流 技能上富有技 3．讨论的优点和局限 对教师的好处： ●建构的需要：进行安排和组织 ●游戏的需要：寻求多样性、放松， “把球抛给学生”、“往后靠一靠” ●从属的需要：与学生亲密 ●避免失败、尴尬或被嘲笑的需要 还有：认识、有序、统一、说明、表现等需要 还有：民主、批判性思考…… 对学生的好处： ●游戏：（同教师） ●说明：给予他人信息 ●表现：吸引一定数量的、针对自己的注意力 ●赏识：接受表扬和推荐 ●统治：进行领导和指导 ●从属：形成联系和友谊 局限：请您思考 4．学生讨论的指导原则 ●每人都应具有平等参与及发言的机会。 ●鼓励同班同学加入。 ●通过与他人一样多的参与，确保每个人都作出了贡 献。 ●仔细倾听他人的发言和感受。 ●尽可能理解和支持他人的所说和所感。 ●意识到你自己的知识和观点不可能总是正确的。 ●一直保持在目标上，帮助他人也这样做。 ●要温和而优雅。避免攻击和轻视你的同伴。 5．什么造成了有效的讨论？高尔（gall，1997）的 研究 ●一般来讲，在促进知识的保持与进行较高水平的思考（如分析、综合、评价）上，讨论比教师讲述或讲座更富有成效。这可能是真实的，因为在讨论中，进行复习或使用信息的机会更多。 ●一般来讲，讨论能增强学习的动机。这可能是因为投入到讨论中满足了许多学生的个体需要。 ●讨论在转变学生态度上是富有成效的。它在一定程度上也促进了学生道德推理的发展。 ●在帮助学生获得事实性知识上，讨论没有讲座那么有效。有进行信息交流时，讲述似乎更适宜。 ●在讨论小组达到一致之后，它可能忽视了所有讲述过的更深入的、高水平的观点，小组也许努力地终于达到了一致，从而担心新的观点会与它有所出入。 ●能力较差但社会攻击性强的人可能统治了整个讨论。 ●以小组规模进行讨论能导致更多的参与，增强了成员之间的满意度，使参与者获得更大的学业成就。 ●其成员更为相似或更倾向为同质性的小组更加具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。异质性成员的小组在完成任务上可能更富有成效。比较相似的人在一起可能感觉更舒适，但他们相互不能形成足够的挑战或相互进行帮助。 ●没有教师领导者或独断专行成员的小组会更经常地进行互动。他们从讨论中也获得更大的满足感，在处理复杂任务上更富有成效。 （三）独立学习：教学是提供和引导作业的过程 对教师：民主、尊重、促进、咨询 对学生：在自主、探究中获得理解、建构意义 1．目的和特征 目 的 进行复习、实践 提供学会怎样学习的机会 合理地使学生有事做， 这样教师能进行其他的事情 * 有效教学和基本教学方 法及其选择 一、从有效教学和有效教师谈起 （一）有效教学：即教学是“有效”的。 什么“效”？ ●从学生角度讲： 满足了需要 促进了发展 完善了素质 内在一致 即：知识和技能，过程与方法，情感、态度、价值观 ●从学校（教师）角度讲： 完成了任务； 获得了认同（社会、领导、学生、同伴）； 自我专业发展（如何有这种需要的话） （二）有效教学的关键因素：有效教师 只有具备有效意识、有效能力、有效追求（精神、气质等）的教师才可能成为有效教师。 ●有效教师之“效”=有效教学之“效” ●有效教师之“效”决定有效教学之“效” 有效教师概念：难以有一致性认同。（对“效”的理解不同） 它是一个动态的东西，内涵是发展的。只能是描述它的特征。 可从两个维度来描述有效教师的特征： （1）着眼于个人内在特质与特征 如克里克山克（D. R. Cruickshank）的描述： 三个方面，八条分解内容 第一方面：激励性人格（包含三条内容） 1．热情。表现维度 对所教专业有兴趣并融入其中 对教学工作精力充沛、充满活力 2．热心和幽默 热心：对学生，如经常微笑；接纳； 关 心；帮助；细心等。 幽默：嘲笑自己（自己犯错）；夸张；自然等。 你传递给学生的信息 你的学历和经历； 你的行为 3.可信任感：即在学生看来值得信赖的。来源于