《生命生命》微课教学设计16.docVIP

《生命生命》 在品读中习得方法 目标设计： 依据《新课标》和教材内容，结合学生的实际感知水平，我确定了如下教学目标，重难点. 1、知识与能力目标：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句. 2、过程与方法目标：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义，学习理解句子的方法。这也是本节课的教学重点 3、情感态度价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命创造出无限的价值.这也是本节课的教学难点。 过程设计： 一、整体感知，理清脉络 请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？ 二、品读赏析 （一）教师引领，教方法 △紧扣欲望 品读飞蛾 请同学们用心默读“飞蛾求生”，看看这个故事哪个句子，哪个词语最能打动了你？ 引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子： 句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 1、引导学生理解：这是一只怎样的飞蛾？ A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱） B、“求生欲望强烈”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅 （指导读出顽强，体会飞蛾这种强烈的求生欲望） C、“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮） 2、.联想体验，体会顽强 （出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片）引导学生想象：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么？它又可能会对杏林子说什么呢？ 3、指导感情朗读。 4、小结学法： （1）熟读文段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）感悟再读。 （设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生做动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。） （二）运用学法，合作交流 △抓住“不屈”，品析香瓜子 交流句子、谈体会。老师随机出示句子： 句子：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 1、引导学生抓住“没有阳光、没有泥士”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。结合“不屈向上”体会“不怕困难、不屈不挠”。 换词对比理解“竟然——居然”体会作者的出乎意料、敬佩之情。 结合“茁壮成长”体会瓜苗活得健康、活得灿烂。 2、发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想什么？ 3、指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。 （设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学生畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。） △抓住“震撼”，感触心跳 交流句子、谈体会。老师随机出示句子： 出示句子1：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。 杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。 1、你知道杏林子是一个怎样的生命吗？（出示资料：杏林子一生的不幸） 2、杏林子面对残缺的生命，她说： 出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。 此时，你感受到作者想跟你说些什么？ 3、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？ 4、文字课件出示资料：杏林子一生的成就 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言） （设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。） 四、升华感悟 生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。