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中小学“低碳智慧型”人才培养模式意义及价值 　　摘要： 不必讳疾忌医，中小学现行传统的人才培养模式大多属于“污染愚化型”，其高耗低效的“八教一班”(教师、教材、教学、教室、教学时间、教学科目、教学评价、教学管理、班级系科)无时无刻不在“污染愚化”着学生的“6Q”（志商、智商、情商、学商、才商、德商）和“三思”（思考、思维、思想）。 　　 中小学“低碳智慧型”人才培养模式，彻底颠覆现行高耗低效的“八教一班”，实现高效低耗、速效低负、“低碳智慧”的“奇效”。主要办法是：引进奥林匹克教学竞争管理机制，教师只作教练、裁判、主办者、观众----交给学生各科知识学习和各种技能训练的“钥匙”，并将知识、技能单元集约化，让学生在团队中开展丰富多彩的活动，实现学生“我会学”、“我要练”，进而达到学生相互“我会教别人学”、“我要教别人练”、“我为人师”、“人人为师”境界，从而真正培养“6Q”兼备的创造型“三思”人才。 　　关键词：现状 思路 意义价值 　　 　　一、中小学人才培养模式现状 　　中小学培养什么样的人才？众说纷纭，代表性的有下面几种观点： 　　观点一：应用型人才 　　观点二：复合型人才 　　观点三：创新型人才 　　本选题十分赞同下面观点： 　　观点四：多样化的人才 　　人才培养模式多样化，既是社会经济发展对各级各类人才的现实要求，也是高等教育大众化的必然趋势；又是发展学生个性，培养创新人才的迫切需要，因而是社会、中小学和学生的共同需求，是高等教育发展的必由之路。多样化的人才培养模式更能体现学生个体的差异和具体要求，有利于实施因材施教，促进个性发展。确立学生作为教学主体的地位，增加教学管理的柔性与灵活性，使学生能够根据自身兴趣、爱好以及社会对人才的要求，自主设计自己的发展方向，从而更好地满足社会主义市场经济对各类人才的需求。随着社会的发展和高等教育大众化进程的到来，开展了“瞄准研究型大学人才培养目标，构建多样化人才培养模式和个性化人才培养方案”的研究与实践；浙江大学在本科教育上确立了“以人为本，整合培养???求是创新，追求卓越”的教育理念，并提出了在强调知识、能力、素质并重的前提下，构建“3M”(多规格、多通道、模块化)人才培养框架为基础的宽、专、交人才培养体系，全面推进学分制，实施文理渗透、理工结合、多学科交叉培养的多样化高素质人才培养模式；中南财经政法大学经济学院实施了院系“631工程”，通过“全面教育――分流培养――业前实践”三个递进阶段的运作方式，力求学生毕业时做到：60%的学生成为一专多能的人才，实现高质量就业；30%、10%的学生分别在国内和国外继续深造。 　　从国际高等教育、现代职业技术教育发展趋势来看；从终身教育已走向终身学习的客观要求来看；从落实以人为本的科学发展观，即属人、为人，依靠人的发展观，也就是说从追求人的解放，人的全面发展以及和谐社会建设的科学发展观高度来看，发展我国现代高职教育、培养前瞻性职业技术人才，在教育思想、目标、制度、过程、评价以及需求、条件等方面有许多问题需要进行理论与实践研究。摘其要者，有以下十端： 　　1、专科层次与其它层次关系； 　　2、技能型人才与其它类型人才关系； 　　3、通识教育与专业/职业教育关系； 　　4、显性知识与缄默知识关系； 　　5、近期就业与长期生存关系； 　　6、就业能力与创新精神及创业能力关系； 　　7、技能与能力的关系； 　　8、学历教育与终身教育关系； 　　9、院校教改与社会协同关系； 　　10、 民办高职在高教发展中的地位、作用。 　　二、中小学“低碳智慧型”人才培养的主要思路 　　中小学“低碳智慧型”人才培养的主要思路，一言以蔽之，即：倾力研究如何彻 　　底颠覆“八教一班”，倾力研究如何实行“团队+活动”。 　　中小学“低碳智慧型”人才培养的主要思路，简言之，即： 　　高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧密联系加快转变经济发展方式这根主线，以创新发展、转型发展、低碳发展、和谐发展为导向，着力推动教师、教学、教材、教学时间、教学空间、教学课程、教学评价、教学管理、系科设置、班级改革、学生团队、学习小组建设的全面协调发展，为努力当好中小学教育教学改革的排头兵，着力在以下几个方面倾力研究： 　　研究如何改变教师的教育观念 　　研究如何改变教材编制 　　研究如何改变教学方式、方法 　　研究如何改变教室课堂，真正做到产、学、研相结合 　　研究如何改变教学时间的刻板统一，做到灵活多样，因需而变 　　研究如何改变教学科目、改革课程设置 　　研究如何改变教学评价体系，做到公正公平，高效激励学生自主能动学习与训练 　　研究如何改变教学管理的方式方