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代数应用题视觉化表征理论模型及影响因素 　　摘要：视觉化表征是代数应用题表征的一大类型，在问题解决过程中起着重要作用。视觉化表征的理论主要有视觉-逻辑二维模型、理解-转换模型、表象表征理论和图式-图像表征论。四种理论模型各有其特殊的方法学意义。代数应用题的视觉化表征主要受到题目视觉化程度和认知负载等刺激因素以及自我效能感等认知因素的影响，最后，本文指出了在代数应用题视觉化表征理论、研究方法和影响因素探索中的进步以及发展空间。 　　关键词：代数应用题；视觉化表征；表象表征；图式表征；图像表征 　　分类号：G44；B844 　　 　　1　引　言 　　 　　通过个体的问题解决能力来推测其认知发展特点及趋势，是认知心理学长期以来的重要任务。数学问题以其严密的逻辑成为了反映个体思维水平的重要手段，其中，代数应用题是研究者公认的最难解题型之一(Reed，1999)。代数应用题是指求解过程须在陌生情境中舍弃非本质要素，理解分析其中的逻辑数量关系的一类有实际背景或问题有实际意义的数学问题。美国心理学家Mayer(1981，1982)使用加州公立中学课本的1100道代数应用题，分析得出了代数应用题的基本结构，即由四种命题构成：赋值命题――给变量进行赋值；关系命题――对变量之间的关系作出界定；问句命题以及相关事实。其中起关键作用的是关系命题。可见，代数应用题的本质是通过关系词将几个集合进行联系。它要求个体对集合关系进行理解，就必然要求个体具备理解问题情境的能力，阅读文字材料的能力，以及逻辑演绎推理能力。剖析其解题的心理过程，就是对个体思维能力的分解，有利于掌握个体思维发展的规律；同时，可以找出造成解题水平高低的关键要素，从而为数学学困生的数学学习提供有力的干预措施。 　　20世纪80年代，认知心理学逐渐关注代数应用题这类涉及特定知识背景的问题解决研究(辛自强，2003)。发现对其集合关系的理解体现在对题目信息的编码转换过程中，称之为对问题的心理表征(Kintsch，Greeno，1985)。心理表征是指在已有认知结构的基础上，将外部信息以自己独特的方式或形式组织起来，并建构出一定的结构和意义(仲宁宁，陈英和，张?，2008)。它决定了对子目标的组织，即决定了完成运算的顺序(ThevenotOakhill，2008)。这种建构过程，可发展为。种储存于长时记忆中的自动化图式，在探索同类或相似问题时会很快被激活，从而提高解题速度与正确率。 　　然而，个体对代数应用题的内部表征存在于两个系统：符号概念系统与视觉一空间表象系统(Krutetskii，1984)。其中，有关个体如何使用视觉化表征解决代数应用题的探索，已成为认知发展研究的重要组成部分。由于人的视觉不仅是在生理水平上获取应用题信息的主要渠道，也是在心理水平上帮助个体“看到”不在视力范围内的客体从而获取信息的有力途径。因此视觉既是名词――一种神经功能的产物，又是动词――一种认知加工活动(Aracvi，2003)。从视觉的心理水平界定视觉化表征(zimmermanncunningham，1991)是指：基于头脑中(或使用工具)产生的图片、形象和图表对问题进行反映和解释的过程：个体以此来描述和交流信息，思考和挖掘不懂的观点并加强对问题的理解。例如，“从公路的一端开始向路另一端植树，每隔5米种一棵树，路长15米，共需要种几棵树?”，通过视觉化表征可将题目中的数学关系简化为图1。 　　　　 　　视觉化表征作为较新颖的表征方式，不仅在代数应用题的信息加工过程中至关重要，在儿童思维能力的发展中也有重要意义。首先，代数应用题有其固定结构，视觉化表征能有助于主体快速形成清晰的问题空间，把握应用题的关系命题。由于主体认知加工系统本身的系列性特点以及短时记忆的局限性，问题解决者在特定时间内，只能关注当前的问题状态而不能对问题空间进行操作(陈英和，1996)，视觉化表征的突出特点就是直观体现初始状态的逻辑层次关系。将问题的初始状态、目标状态和中间状态连成一体，在关注状态的同时对问题空间进行操作。尤其在遇到难题或新颖情境时，可将题目中的复杂信息用表象或图示等表达，弥补相关知识经验不足，把完成任务所需的重要成分集中起来。实现问题的创造性解决(Kaufmann，1986；Gilli Shama，1994)。Lowrie和Kay(2001)通过实验证明，学生多使用视觉化表征解决难题，非视觉化表征解决容易题：其原因在于图表和图片提供了对概念理解有帮助的附加信息。其次，言语编码具有能转换成视空间编码的特性(William＆Hayward，1995)。视觉化表征的出现是语言符号系统和空间表象系统不断发展完善的体现，二者相互作用从而推动思维能力不断向前发展。因此，在整个数学教育的过程中，视觉化表征能力的训练也是