任务型教学法对激发高职生英语口语学习动机作用研究.docVIP

任务型教学法对激发高职生英语口语学习动机作用研究 　　摘 要:基于高职高专英语教学的基本要求,本文从心理学角度出发,结合任务教学法的特点,进行了为期一学年的实证研究,通过分析数据,浅析任务型教学法能否激发学生口语学习动机,提高学生的口语水平。 　　关键词:任务教学法特点 英语口语 学习动机 　　中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973 (2010) 05-162-02 　　 　　1引言 　　随着中国与世界的联系日益密切,社会对各类人才的外语水平要求日益提高,口语能力成为各单位招聘录用外语人才的第一衡量标准。目前高职生口语能力普遍欠缺是个不争的事实。《高职高专英语课程基本要求》提出以听说为主,不断提高学生的英语综合能力,进而解决生活交际的实际问题。但是高职生文化基础较差,英语底子薄弱,动机强度不大,在英语口语能力方面达到对“说”的要求难度比较大。 　　怎样解决好这个难题,对我们的外语教学提出了跨越性的挑战。怎样运用心理学知识改进教学法促进高职生语言技能的形成,特别是怎样在口语教学中运用激励等机制激发学生学习动机,进而促进语言的综合运用能力,最终习得英语,是值得我们探讨的问题。任务型教学法为我们提供了有效的解决办法。 　　2任务型教学法激发学习动机的理论基础 　　2.1学习动机的认知派激励理论 　　认知派激励理论强调,激励的目的是要把消极行为转化为积极行为,以达到组织的预定目标,取得更好的效益。人的行为是外部环境刺激和内部思想认识相互作用的结果。所以,只有改变外部环境刺激与改变内部思想认识相结合,才能达到改变人的行为的目的。对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面,是学生学习动机的主要内容。学生对英语口语的认识,对口语的兴趣及自身口语能力的感知和从中获得成就感都直接影响学生的口语学习。 　　2.2任务型教学法的理论 　　任务教学法提倡“以任务为中心”,是交际式语言教学的方法之一,它产生于80年代末,是外语教学界提出的“过程教学大纲”(process syllabuses)的产物。David Nunan曾这样定义“任务??:它指的是有目标的交际活动或学生未达到某一具体目标而进行交际活动的过程。以任务为本的学习是一种“干中学”,而不仅仅局限于语言的实践。主要通过自己参与活动,而不是靠老师或书本,可以使学生体验到人是如何用语言做事、思考或解决问题、处理矛盾的,充分体现了现在的教学理念以学生为中心,以实践行动为导向。 　　3任务型教学法激发英语口语学习动机的实证研究 　　心理学上,动机是直接推动人进行活动的内部动因和外部诱因结合而成的心理状态。这种动机在学习过程中表现出来就是学习动机。任务型教学法下的口语教学正是以任务为桥梁,使学生产生任务动机(task motivation)(Brown),进而通过口语解决实际问题,提高学习效率。学生的口语学习动机具有多元性和年龄差异性:或为满足交流,或为参加竞赛展示风采,或为适应社会对英语能力的重视和要求这一趋势。任务驱动是学生开口说英语的外在动机,学习被外力――任务推动;另一种是内在动机,学习受到内在因素的支配,是完成任务前后的积极应对与反馈。那么任务教学法是否能够激发学生学习动机,使其在英语口语学习中发挥最大的积极性呢?为此,我们做了如下实证研究: 　　3.1研究对象 　　参加本次研究的学生共计401人,其中来自笔者任教的财经系2008级电子商务专业一班、二班,共计58人。选取这两个班级作为研究对象的主要原因在于两个班学生均为大一刚入校新生,英语入学成绩相当,且学生人数、男女生比例均相差不大。因此对两个班级的对比研究能更有效说明任务型教学法是否能够激发学生口语学习动机。 　　3.2研究方法 　　选择学生情况基本相同,教学内容、教学进度、作业等完全相同的两个班级作为实验班和控制班,进行为期一年的研究。其中,对实验班采用任务型教学法法进行授课,控制班采用传统教学法。实验开始前对两个班级的学生进行PETS二级口语测试和学习动机问卷调查,并将数据汇总备用。一年以后,再次对实验班和控制班的学生进行PETS 三级口语测试和学习动机问卷调查。调查问卷为自行设计,采用汉语句子的陈述形式,评分标准采用5点计分法,每个题项分别赋予5、4、3、2、1分。要求学生选择与自己情况相符或相近的选项。 　　样表:动机调查 　　请你根据自己学习英语的经历和体会,在你认为最符合自身情况的选项上打“√”,不可多选。每个陈述后面有1-5五个数字,分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”五种情况。请你圈选其中一种情况。 　　注意:此问卷为不