课程标准-包头第三十六中学.PPT

案例分析 案例 理解水循环原理： a.说出水循环类型。 b.对照水循环示意图，描述水循环的几个过程。 c.能用水循环原理解释水资源是否“取之不竭，用之不尽”。 d.能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。 （5）采用三维一体的表述格式，选用恰当的行为动词表述课时教学目标（第五步） 案例：摩擦力（通过上述的一系列分析，可将摩擦力一节的课时教学目标表述为）： ①观察有关摩擦的现象，能说明什么是摩擦力。 ②经历探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验过程，在探究过程中能主动与他人合作，能陈述影响滑动摩擦力大小的因素，会在实验中控制变量、设计表格记录实验结果、归纳结论。 ③能说明增大和减小摩擦力的方法，能用它解释有关现象，感悟物理与生产、生活的联系，激发学习的兴趣。 依据 “课程标准”中的目标陈述 “课程标准”对各学段每一章节的教学课题都进行了行为目标取向的设计与陈述，地理教师在进行课堂教学目标陈述设计时，应将 “标准”中相应内容的目标陈述，尤其是可观测的行为动词作为重要依据。 例如，“标准”中“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”的“说明”即可作为课堂教学目标陈述的行为动词之一。 选择外显化的行为动词 教学目标反映的是学生学习的结果，教学目标不仅应记载在教师的教案设计中，供自己“导教”，而且应在课堂上呈现给学生，让学生清楚明了的解读，指示学生通过学习后“我能做什么”，“我的哪些行为”将被教师评价和测量，发挥教学目标的“导学”功能。 针对具体内容灵活处理 以上三种目标陈述技术独立使用，都不能完美地表达课堂教学目标。只有将三种目标陈述技术的优点综合考虑，灵活处理，才可能符合需要。既考虑目标的可测量、可观察性，运用外显的行为动词来描述，又兼顾某些高层次的不易测量的智能、情感、意志品质等因素，采取灵活的、隐性的处理方式力求使三维目标表述科学合理，利于学习结果的检测。 认识与体会 1.一节课的教学目标，既能反映学生的学习结果，同时也能反映教师对该课的设计思路，反映出教学过程中教师所采取的学习活动方法和策略 2.对教师而言，教学目标无论采用哪种编写方式，都必须注意: ①目标描述的行为主体是学生而不是教师。 ②目标所用的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。 ③目标必须指明行为的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照的依据。 五.教学目标陈述的基本要素 一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为条件、行为动词和行为标准（表现程度）。 案例：学生（行为主体）在指定的材料阅读基础上（行为条件），比较（行为动词）两个区域的地理特征，至少各举出2个特点（行为标准）。” 行为主体（Audience) 教学目标描述的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一教学任务。因此，教学目标设计应以学生为出发点，目标的行为主体应是学生，而不是教师。 案例：“培养阅读海陆位置图和工业分布图的能力”、“培养人地协调发展的思想”，这样的目标行为主体是教师。这样表述意味着只要教师让学生“阅读海陆位置图和工业分布图”，目标就算达成了，至于学生达到了多少预期的学习结果，则没有得到关注。所以，设计教学目标应该采用学生为行为主体的语句。如“运用……说明……”、“阅读……说出……”，真正使行为主体——学生具有明确的“学什么”、“做什么”的意识。 行为动词（Behavior) 在教学目标的表达上应力求明确、具体、可以观察和测量，避免用含糊和不切实际的语言表述。像“知道”、“了解、“认识”、“掌握”等抽象动词。 案例：“通过填图和读图，学习德国的位置、地形、气候特征和工业分布”；“通过以小组为单位上网搜集数据，完成中国上海与德国汉堡的比较”；“通过对鲁尔工业区环境污染的思考，提出解决问题的设想”等。 行为条件（Condition) 行为条件是指影响学生产生学习结果特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是关于使用辅助手段，比如“通过观看景观图，说出·····”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能····”；三是时间的限制，如“在10分钟内，找出····”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，讲述····”。 陈述教学目标的要求 反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质。 可观测：清楚陈述学习后有什么变化。 例1 掌握一元二次方程根的判别式。 ——对“掌握”的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分解： （1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握判别式的结构和作用； （2）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解； （3）能用