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做好模拟片段教学对策与思考 　　【编者按】众所周知，“片段教学”在教师招考的面试环节中扮演着举足轻重的角色。其实不仅仅是在教师招考中，“片段教学”的身影还活跃于教师的职称晋升等活动中。但在与应届师范生，曩至从教多年的教师的交流中发现，对于“片段教学”的理解，教师们的说法各不相同，有时甚至会出现观念上的误区。因此，在与几位参与过教师招考或教师职称评定工作的专家探讨后，我们策划了这个专辑。欲通过历次教师招考和教师职称晋升中的“片段教学”实例阐述以下几个问题：1.什么是“片段教学”?2.什么才是“合格”的片段教学?3.如何在有限的时间内上好“片段教学”?希望这个专辑可以给有志成为人民教师的师范毕业生或是有职称晋升方面需要的教师一些帮助。 　　 　　在较短时间内(一般是15分钟)，用什么方式考核一位数学教师的课堂教学能力?以前采用较多的是传统的说课方法，但由于说课包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等，内容多、时间短，教师处理起来比较困难，特别是关于教学内容的处理，更是蜻蜒点水式的，没有深刻触及教学重难点，更谈不上采用什么方式来突破它，因此。很难了解教师真正的课堂教学水平。模拟片段教学是目前教师招考和职称晋升中考核教师课堂教学水平常用的方式。模拟片段教学主要放在说教学程序这关。着重说好“新授部分”，它不需要像说课那样阐述“为什么这样教”，而是像真实的课堂一样展示“我是这样教的”。 　　 　　一、要能体现师生互动、生生互动的课堂情境 　　 　　真实的课堂教学。有教师的讲解，有学生的汇报交流展示。模拟片段教学，没有学生，主要是通过教师教学语言的组织与转化。也就是教师要扮演自己的角色，还要扮演学生的角色，甚至扮演不同学生的角色。15分钟，就是教师自己一个人在讲台上的单口相声。对于教师角色，还是和真实的课堂一样，没有多大的区别。对于学生角色，主要是教师要能够描述、转化学生的语言，通过直叙或转化的方式把不同学生的表达展示出来。例如在“10以内的加减法”的教学中：“同学们观察这幅情景图，你发现了什么数学信息?”(教师自己的角色)“我看到了一些鸭子，水里有4只，岸上有5只。”(教师以第一人称扮演学生的角色进行表述，我们称为直叙)“你发现了树上有3只猴子，地上有4只猴子。”(教师把学生的汇报语言用第二人称转化过来，我们称为转述)在模拟片段教学中，不要只是一味地采用直叙或转述的方式，这样会让人觉得太单调，如果能把两种方式交融使用，让听课者通过听教师语言的描述，在脑海里再现真实课堂的情境，就说明教师教学语言的组织与转化是成功的。但需注意的是：教师在模拟转化学生的汇报交流时，只是就汇报内容进行模拟转化，而无需模拟学生的动作和声音。 　　 　　二、要体现课堂评价的多元 　　 　　课堂评价是新课程改革的重要一环，如何让听课者感觉执教者在模拟片段教学中非常关注课堂评价，请看下面一位教师的处理(人教版三年级下册“两位数乘两位数笔算乘法”)。 　　请一位学生上台板演“23×13”后。 　　师：大家观察这位同学书写的竖式，你有什么要说的吗? 　　生：我觉得他写对了，但数字写得有的大有的小，不好看。 　　生：他用1×23=23，这里的“1”其实是“10”，“23”是“230”，“230”的零省略不写，数字“3”有和十位对齐。他写得很好。 　　师：同学们观察真仔细，说得很好。大家看这条线(师指竖式横线)，徒手画还比较直，如果用直尺画就更直了，老师喜欢画得更直的。 　　这位教师在学生板演的环节介入了评价，有学生评价(多位)、教师评价，体现了评价的多元，而评价内容又是本片段教学的重点，学生易错的地方，这样的评价适时、具体、到位，让听课者觉得自然，与真实的课堂教学评价没什么两样。但模拟片段教学时，由于时间比较紧凑，教师只要用心介入一、两次就可以了，不必每个教学环节都进行评价，切忌评价的虚浮与夸张。如一位教师在模拟人教版二年级下册“统计――条形统计图”时。 　　师：同学们观察这幅条形统计图，你发现了什么数学信息? 　　生：我看到了小汽车最多。 　　师：她发现得好不好?好!我们一起表扬她，棒棒你真棒! 　　这里的评价只有教师的评价，没有学生同伴的评价，评价主体单一；学生回答的问题过于简单，但教师采用的评价方式、口气过于夸张，让人觉得这样的评价不要也罢。 　　 　　三、要展示板书的科学性与合理性 　　 　　数学板书一直是很多数学教师课堂教学的弱项，平常的课堂教学，许多教师板书用课件的形式来体现，模拟片段教学准备时间有限，不可能像平常那样精心准备。如何在模拟片段教学中展示数学板书的魅力，体现板书的科学性与合理性?以下几方面值得注意：首先要注意板书的合理布局。有的教师板书没有规律，想写在哪里就写在那里，让听课者感觉板书乱而无序，看不出