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关于高师顶岗实习与入才培养思考 　　摘要：顶岗实习是高师音乐教育专业学生进行教育实习的一种方式。它不同于其他实习方式的地方，在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生各方面的能力锻炼起到了很好的作用，同时，也是检验学生学习成果的最好方式。对顶岗实习生来说，顶岗实习的意义无疑是丰富而且深刻的。在教育教学上，有了直接的管理学生、驾驭课堂，把理论应用到实践的切身经验，基本完成了一个师范生到准教师的角色转换。顶岗实习的经历让他们明白了基础教育需要什么，自己缺少什么，懂得了教育教学的目的。 　　关键词：顶岗实习；小学音乐教育；人才培养 　　中图分类号：G659.21　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0220-03 　　经湖南省教育厅批准，湖南第一师范学院从2007年开始，师范生在三年一期实行顶岗实习，三年来，由最开始的三个专业，一个小学，到现在的12个师范专科专业，14所乡镇小学，这一举措得到顶岗实习学校的大力支持，积极推进了湖南第一师范学院师范生培养和基础教育需求的有效对接。2009年12月1日，湖南第一师范学院与临湘市人民政府签订了教育合作协议书，为临湘市一、二、三完全小学和实验学校授“湖南第一师范学院教育实习基地”牌。为湖南第一师范学院各专业学生到临湘开展科研、考察、实习提供便利条件.今年有96名师范生在临湘市第一、二、三完全小学和实验学校开展顶岗实习。这一工作还在不断深入和展开。音乐系近三年来都派有学生下到省内各城镇、乡村小学进行为期半年的教育实习工作。为了给实习学校、老师、实习生创造一个良好的沟通环境，了解他们的想法和需求，院领导多次带领学院相关部门的负责人走访承担顶岗实习任务的学校，与实习学校的老师和实习生进行座谈，交流看法、交换意见。笔者于每年的11月随学院一行前往顶岗实习基地进行教学检查。从检查情况来看，形势不容乐观。各实习学校从领导重视、教学设施、教学场地、教学基础等参差不齐，实习生心理素质，适应能力、专业技能、教学组织能力均存在差异，如何使高师音乐教育与基础音乐教育做到真???的无缝对接，有待研究。 　　一、顶岗实习存在的问题 　　1.教学条件、教学环境的不适应 　　由于长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入有限，在音乐教育上更是微乎其微，教学条件差，缺少相关设施，在各小学音乐教学中已是普遍现象。经过三年的高师音乐教育和学院专门组织的顶岗实习培训，顶岗实习的学生对自己走上讲台都是充满了信心，对将要前往的实习学校充满了憧憬，但当他们来到实习学校、走上讲台后才发现，事情没有自己想象的那么简单，“真正到了讲台上才知道当老师的滋味，真正做老师了才发现问题来了。”一是没有足够的教学场地，班级学生人数过多，最少的60人，最多的104人不等，实习生在整个实习过程中，都是带“小蜜蜂”上课，从头到尾以说为主。二是没有音乐教室，音乐课只能在上文化课教室里进行。三是没有教学工具，如：钢琴等，教学条件得不到保障。四是缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有，教学设备极其贫乏，教学效果严重受到影响。五是没有专任音乐教师，实习学校的音乐教师绝大部分是非音乐专业的老师兼任，专业水平低，综合操作技能差，因此小学生的音乐基础较差。在这种“五无”，的教学条件下，音乐课如同虚设，“巧妇难为无米之炊”，纵使实习生尽其所能、使尽浑身解数，学不能用，也难以收到预想的教学效果。音乐课没有真正发挥音乐的作用，与《音乐课程标准》的要求相差甚远。这不难理解孩子们爱音乐，却不喜欢音乐课的原因。面对如此多的学生，如此的教学条件不适应， 　　2.教学技能、教学方法的不适应 　　在现有的高师音乐教育学习过程中，学生往往过分强调自己的“专项”，一味重视自己的“一专”，而忽视其他专业技能课的学习，对其他方面的知识关注较少，“偏科”现象严重，多数学生有“一专”而无“多能”。一所普通的小学不可能同时安排器乐、声乐、舞蹈三位教师同教一门音乐课，它需要的是一个多面手，是一个一专多能的实用型人才。另外，大学教师在授课和考试评价过程中也存在对所谓“副修”专业技能要求偏低的倾向，这也加重了学生只重“一专”忽略“多能”情况的出现。造成了师范生在知识学习上的无目标性和无针对性，技能上的盲目性和脱节性。顶岗实习，是“顶”下所有的教学与工作，每个实习生除了上一门专业课，还要上一门非专业的课程，同时，要担任班主任、少先队辅导员、第二课堂活动的指导工作。许多实习生对合唱队的组织、排练与指挥，对舞蹈编创尤其是对为歌曲伴舞的创编，以及军乐队的组织与训练，小学生的心理辅导等方面往往显得无能为力，实用知识相对欠缺，为实际工作的开展带来了诸多不便，尽管在顶岗实习前有一