合作学习中几点“困惑”.docVIP

合作学习中几点“困惑” 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0110-01 　　 　　 摘要：小组合作学习作为新课程倡导的学习方法之一，有其自身的特点与优势，但在真正实施的过程中，许多教师多少会碰到些许的困惑：如小组合作过于形式化，合作学习与独立思考之间存在着冲突，合作缺乏充裕的时间，合作时教师该做些什么？学生的合作技能差，教师作为指导者让学生在合作中掌握哪些合作技巧等。因此，我们在运用合作学习这种教学方式时，要采取相应的教学对策来解决这些矛盾，只有这样，合作学习才能为课堂注入新的活力，从而让不同层次的学生都能在合作学习中有所收获。 　　 关键词：小组合作学习；困惑；有效性；技能 　　 　　 作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，其在形式上有别于传统教学。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生团体的合作和竞争意识，发挥了学生交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。小组合作能营造宽松自由的学习环境，使每个学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，有助于提高教学效率。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明很多老师都已经有意识地把这种形式引进课堂。但是，仔细观察，在实际的小组合作学习中经常会出现一些现象，让我们感到有一些困惑。对此，我进行了归纳和分析。 　　 一、小组合作形式化与有效性的撞击 　　 小组合作学习的几大要素包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。现实中往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室的都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”而不是“我们小组怎样。”显然，小组合作学习的要素在这种课堂中都不具备，那么这样的小组讨论就完全是形式的。 　　 一个很具体的例子出现在小学二年级的数学课上。老师让小组合作称量自己感兴趣的东西。在小组汇报中，有一个学生说：“我称的是口琴，它的重量是12克。”“是12克吗？”老师再一次问道。坐在边上的学生提醒了一下，“它的重量是120克。”这个学生终于说出了合理的答案。为什么会出现第一次说是12克的情况呢？二年级的学生无法通过常识来判断自己报出的数据是否正确，那么他的数据惟一的来源就是测量得来的。之所以会出现这样的错误，就是因为小组里没有人在作记录。这不仅涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，深层次的原因其实正是来源于小组合作没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。 这个例子同时也要求教师能够根据学生在小组学习活动中的表现，进行分析和判断，问题到底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。 　　 二、合作学习与独立思考之间的冲突 　　 合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，与老师的初衷背道而驰了。我想实施新课程以后出现的两级分化的现象，一部分也是来自以上原因。 为了克服这个难题，教师应当先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，教师在要求小组汇报时，也应当首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将更加深刻。 　　 三、合作时间充裕与合作过程完整性的保证 　　 教师在教学中为了使自己课堂教学更加完美，设计时很紧凑，结果每次合作只能一带而过，蜻蜓点水，没有充分地展开，从而达不到预先的效果。有时，由于学生没有按照老师预设好的轨道进行小组合作，或者在回答问题时吞吞吐吐，语言不流畅，教师害怕不必要的麻烦和时间的浪费，往往会毫不留情地打断学生的发言或合作活动。例如在上《找规律》这一课中，预先设计了以下四个活动：两端都有；两端都没有；有头无尾；封闭图形。虽然四个环节层层递进，紧密相联，但每个环节都需要学生通过具体的操作和交流才能得出结论。很明显，课堂40分钟的时间是不够的。在实施的过程中，只进行到第3个活动就下课了，不但预期的目标没有实现，学生通过这节课得到