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翻译教学中翻译能力培养及其影响因素探析 　　摘要：在翻译学科迅猛发展和翻译人才培养体系日益完善的今天，翻译能力成为翻译教学的重要目标。文章探讨了翻译能力的构成内容和影响因素，提出应借助翻译教学各环节的合力，改进教学内容、优化课程设置、调整教学方法和手段、改善师资队伍结构，实现科学专业的翻译能力培养。 　　关键词：高等院校翻译教学翻译能力 　　翻译人才培养影响因素 　　中图分类号：H 059　文献标识码：　A 　　文章编号：1671－623X(2011)05－0055－04 　　 　　一、引言 　　 　　近10年来，翻译人才培养的发展势头强劲。2003年上海外国语大学设置翻译学硕士点，2004年又在外国语言文学一级学科下自主设置“翻译学”博士点；2006年国家教育部批准广东外语外贸大学、复旦大学与河北师范大学三所高校设立翻译本科专业；2007年国务院学位委员会设立翻译学硕士专业学位(MTI)以培养应用型高层次人才。至此，翻译学科作为外国语言文学下的二级学科取得了阶段性的进展，翻译专业在国内形成相对完备的人才培养体系。翻译学科从附庸走向独立，从边缘走向中心，翻译教学也应该随着新时期的变化而具备新的特点，适应新的形势。翻译能力是翻译人才培养的关键，系统有效地提高学生的翻译能力势在必行。 　　由于翻译专业教学大纲尚未出台，现有的《高等学校英语专业英语教学大纲》成为培养翻译人才的重要参照。大纲对翻译能力做出了规定：翻译课的目的是使学生具备翻译的基本能力，了解不同文体的特点和双语翻译的基本理论与翻译技巧，译文准确流畅。四级水平要求学生能独立完成课程中的各种翻译练习，译文忠实流畅；八级水平则要求学生能运用翻译的理论和技巧，将英美报刊上的文章以及文学原著译成汉语，或将我国报刊杂志上的文章和一般文学作品译成英语，笔译速度为250－300英语单词／小时，并能担任一般外事活动的口译。 　　 　　二、对翻译能力的认识和影响翻译能力培养的因素 　　 　　1，对翻译能力的认识 　　翻译是一项涉及人类心智的独特而复杂的活动。翻译能力离不开认知、语言、知识、技能等综合能力，成为翻译??究的核心概念之一。国内外学者对此进行了广泛研究，大都认为翻译力实际上包括了多种能力，如纽伯特(A，Neubert)认为翻译能力包括语言能力(language competence)、语篇能力(text competence)、题材能力(subject competence)、文化能力(cultural competence)、转换能力(transfer competence)五个方面；西班牙巴塞罗那自治大学的PACTE小组(Process in the Acquisition of Transla-tion Competence and Evaluation)成员界定为六个部分：双语交际能力(communicative competence in bothlanguages)、语言外能力(extralinguistic competence)、转换能力(transfer competence)、职业能力(instru-mental／professional competence)、心理生理能力(psy-chophysiological competence)和决策能力(strategic competence)；文军将翻译能力分为语言／文本能力、策略能力和自我评估能力；王树槐、王若维则将其归纳成语言-语篇-语用能力、文化能力、策略能力、工具能力、思维能力和人格统协能力；吴波认为翻译能力包括译者的认知能力、重构原文世界的能力、选择翻译策略和翻译方法的能力和其他翻译活动参与者(如赞助人、目标读者等)的沟通能力、自我控制和把握立场及各种主体性因素的能力。这些探讨对翻译能力进行了不同程度的描述，既有整体观照，也有细化分析，厘清了翻译能力的构成和翻译能力与翻译教学的关系，虽然因研究的视角不同而观点相异，但仍存在共同之处，即都强调双语能力、翻译思维能力、专业知识和文化意识。 　　翻译能力培养是一个系统工程。由于翻译活动的复杂特性，目前仍需澄清一些认识，如人们经常将翻译能力和外语能力等同起来，虽然二者关系紧密，但学好外语并不意味着就具备了成熟的翻译能力，较高的外语水平是翻译人才培养必需的语言机制基础，同时按照特有的认知规律进行翻译思维训练也不可或缺。此外，翻译能力也不同于译者能力，后者除了专业能力之外，还包括职业道德和操守、对翻译过程的认知和掌控、术语管理、工具使用等。目前国内外对翻译能力的探讨还远未成熟，如何细化各项指标，并分解为可以逐层评价的参数，尚需要共识性的成果。翻译能力培养是翻译教学的重心，其复杂的特性使之成为教学过程中一个令人关注的环节，翻译教学