——丹阳正则小学合理儿童自学分享学习行动研究简介.doc

“以学定教，实施小学数学高效课堂的研究”阶段汇报 丹阳市实验小学 胡小慧 一、研究背景 1、物质的结构决定物质的性质。 有一种光彩夺目的物质叫金刚石，它的硬度在天然物质中最大；还有一种深灰色的物质叫石墨，是最软的矿物之一。这两种物质表面上看起来不同，性质差别很大，但实际上它们都由同一种元素——碳组成。造成它们差别的原因是两种物质内的原子排列不同——金刚石中的碳原子是立体网状结构，而石墨中的是层次结构—结构不同，导致这两种同元素物质的性质相差甚大。 2、课堂的结构影响课堂的效率。 传统的课堂结构是“复习铺垫——引入新知——进行新授——巩固练习”。这样的课堂结构，反映了学生学习知识的一般规律，但也在一定程度上束缚了学生的思维，影响了课堂效率，制约了学生的发展。我们认识到要想提升学生学习状态与效率，除了要建立外在的课堂制度，更重要的是要求内涵发展，改变现有课堂存在的不良面貌：改变教师讲得多学生参与少；改变教师占时多学生占时少；改变无效、低效。我们也关注到了课堂教学改革长期存在的“钟摆现象”—— 是构建“教为中心的课堂”还是“学为中心的课堂”。我们努力寻找“中间地带”——以学定教，实施小学数学高效课堂的研究。 二、理论基础 1、尝试教育理论。 数学知识固有的、内在的严密性和结构性，决定了它以这样的形式传承：旧知识孕育新知识，新知识是旧知识的拓展和延续。数学学科的特性决定了它有利于学生开展学习尝试。邱学华老师1982年提出“尝试教学法”，基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。“以学定教课堂”基于预学，让学生借助预习卡提前尝试学习内容，是一种独立尝试、先学后教的有效形式。 2、建构主义理论。 建构主义强调儿童在已有知识经验与周围环境相互作用的过程中，逐步获得关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得以建构。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程——同化与顺应。在数学教学中，我们始终感觉到，虽然我们越来越重视学生的主体地位，我们的课堂教学氛围也越来越民主，但学生“被学习”的状态没有得到根本性的改变，学生学习的热情没有被充分调动起来，学生探究知识的创造潜能也没有被充分调动起来，学生探究知识的创造潜能也没有被充分激发。以师为主、为教为主这种课堂结构的先天性特征，决定了学生发挥主体作用的程度有限。“以学定教课堂”主张让学生提前接触学习内容，唤醒其已有的知识经验，帮助他们探索未知的外部世界，提前同化和顺应，以使其知识结构的融合更加顺畅。 3、积极学习理论。 希尔伯曼关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果 三、“以学定教以学定教物质的结构发生变化，其性质也随之变化。同理，学生预学之后，课堂的结构发生变化，课堂的性质也会变化。学生预学之后是有准备地走进课堂，他们思考问题的起点不同，思维的角度和深度也不同。，致力于让学生做学习的主人，学生，在“学”中生成，在“学”中生长，在“学”中生活。,让儿童获得全面完整的发展。 五、研究思路 1、落实培训。加强课题组人员和教师的理论培训，深入、系统地学习与本课题教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。如夸美纽斯的“感知—记忆—理解—判断”的教学模式，杜威的五步设计教学等，老师们对课堂结构与组织，对学生的学习认知规律有了新的认识与理解后，逐步明晰 “以学定教”的一般流程。 2、加强指导。经常深入教研组，走进课堂，了解教学改革情况，指导教师和学科教研的研究工作。 3、定期研讨。参研教师每月上一节“以学定教”交流课，进行专题教学研讨，及时解决本课题实验活动中的具体问题，交流推广成功经验。 4、分步推进。课题组将以部分骨干教师先行探索，检验相关措施的有效性，不断积累指导学科经验，最后在全校乃至全市大面积推广。 六、研究活动 1．3月初邀请吴小华老师莅临指导，对我主持的镇江市级立项课题《以学定教，实施小学数学高效课堂的研究》进行开题论证。 2．3月份召集课题组成员开会，分工到人，明确各自的职责和义务。 3．3月23～24日，镇江市立项课题“以学定教，实施小学数学高效课堂的研究”课题组负责人胡小慧和成员田晓雁赴海南澄迈开展校际教学研训交流活动。 胡小慧老师在福山中心小学，展示了三年级数学课《两位数乘两位数》，课后作了《行走在计算教学之路上》的专题讲座。胡老师以教材为本，以学生为本，精心设计学习卡，让学生通过观察、发现、交流、合作等方式，帮助学生探索并掌握两位数乘两位数的计算方法，考虑到学生的个体差异，胡老师还设计了由易到难、层次分明的趣味练习题，巩固深化新知，学生学得轻松扎实、趣味盎然。田老师在城东小学，展示了三年级的《年月日》，课后作了《激活已有经验实践探索数学》专题讲座。课上，田老师在充分了解学情的基础上，整体把握，重组教材，密切联系生