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浅谈小学语文教学中学生资源的利用 太湖县刘畈乡青坪小学 胡颂留 联系电学生资源是指在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源，它包括学生出乎教师设计之外的问题或回答，课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。它的合理有效开发与利用直接关系到课程实施的成效。学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。在小学语文教学中开发和利用学生这一资源，必将有效地提高语文教学的水平与容量，极大地提高学生学习语文的兴趣。从而培养学生的创造能力精神。在自己生活、直接经验的基础上，通过自身的感受、理解和领悟，内化成个体独特的心理内容。充分重视学生已有的知识经验，充分认识到学生是知识的建构者，、　 学生教学资源　　学生在以前，并非像一张白纸那样对将要学习的事物一无所知，相反，他们对有关事物已经形成了一些初步的、原始的认识和观念。儿童入学前已经掌握了一定的言语经验。如果教师能正视这些言语经验，在教学活动中，要求他们用完整的话回答问题，复述课文，通过口语训练，会使学生的语句逐步完整，连贯性、条理性和逻辑性也会不断提高。在低年级注重孩子已有的识字基础，给他们展示的空间，孩子本身会获得巨大的成就感和满足感，同时还会激发其他同学识字的热情。.学生的生活经验是教学资源　　　随着信息化的到来，儿童的生活越来越丰富多彩 ,他们可以从电视、网络、家长、社会、自然等各种途径获取知识经验。所以说每个学生都是一个信息源，是一本不断充实、丰富和深化的人生之书，是一个不断再生、开拓与发展的智能富矿。从某种程度来说，他们的信息又多于老师，快于老师，某些方面甚至优于老师。现代学习理论认为，在引导学生开展一项学习时，首先要注意研究学生已有的个人经验和原有观念，如语文课上，学习一篇新课文之前，首先要想，学生是否有足够的生活经验来支撑，促进和深化学生对课文的理解。也就是说，语文课文的学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上，在这个平台上，学生才有能力、有根基来解读语文课文。需要注意的是学生原始的认识和观念是建立在少量的观察和具体经验的基础之上的，所以他们在学习过程中难免会犯这样或那样的错误。学生犯了错误，教师指出错误后应进一步分析学生错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做文章，变“废”为“宝”。我们不能害怕错误，更不能回避它，而应正确地对待它，因为错误也是一种可利用的资源.学生的兴趣、需要、动机、爱好、态度等都是教学资源。 兴趣是学生学习的动力，要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。当孩子对某一个内容发生强烈兴趣的时候，哪怕这种思想和看法是奇特的，不太符合常理，我们也应尊重，并尽可能地顺应他们的思路，因为孩子做喜欢做的、感兴趣的事情是最有效率和收益的，也是最能发挥创造精神的。少年儿童已具有了一定的价值判断能力，具有了区分美与丑、善与恶、是与非的能力。注意到这些资源，有助于学生自己的知识建构，调控他们的学习方向，成为后续学习的基础，大大提高学习语文的兴趣和效果。　在生活中学习语文、使用语文生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，教师将生活中的教育资源同书本知识相融通起来，学生的学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动。引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇，不仅有利于促进理解（意义建构）、形成解决实际问题的心力和能力，而且还可以激发联想、生成创意。把生活融入教学，可以提高语文教学的吸引力，有效地改变“教师厌教，学生厌学”的现实；可以调动学生在学习过程中的积极性，改善其被动状况，让语文课堂成为师生共同向往的、充满生命活力的地方。　创建主动参与的环境，加强学生的体验　认知建构理论认为，在为学习者提供建构理解所需的基础的同时要留出广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。忽视情感教学是片面的和非人性化的。学生投身到一定的情境中，才能全方位地完成认知建构和人格建构。教师应该通过创设情境来激发学生的兴趣，引发学生探究的动力，汲取学生切身的生活经验，与学生面对面的对话，使学生主体在教学过程中永保生机盎然的求真意识、求实态度、向善意识和审美倾向。在教学活动中的体验性教育是实现课程资源转化的重要机制。体验是知识的内经验的升华。生成过程中的体验再现了知识的发生过程和思维展开的过程，学生能够亲历知识生产过程，积极探索发现经验积累的乐趣，进行求实态度、探索精神与科学思想方法的教育，使隐性的课程资源得已开发和利用。课程文化的体验，通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，在小课堂联系大世界的氛围中吸收人文思想的乳汁，使课程资源得以利用和转化。在创新性活动的体验中，选择和组织