自主探究式教学模2.pptVIP

自主探究式教学模式 王翠 邓云 安阳 讲授式教学优点和问题 优点：省时、获得大量的知识和理论 问题： □知识是静态的 □知识容易被遗忘 □学科思维能力较低 □知识是分裂的 □对科学缺乏兴趣 探究式教学模式的提出 探究性学习(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威 。 他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。 教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。 什么是探究式教学模式 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探究式教学法的过程结构 第一步：激趣引题自学探究 第二步：解疑导拨合作探究 第三步：明理强化实践探究 第四步：激励评价引深探究 教学片断实例 激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。 教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。 学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。 三种形式： 一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果； 二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确； 三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。 首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。 其次，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。 这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。 另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，怎么能培养出更多有思维有能力的创造型人才！ 探究水平de评价 探究式教学的特点 问题性 实践性 参与性 开放性 局限 教师在课堂上起到的是一种’导演”作用，因此，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性 。 其次，学生主动性的发挥程度也不好把握，到底能给学生多大的自由度也是一个难题 没有成型的经验和理论基础 。 探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。（﹀） 所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。（×） * 教学内容：为什么平时总是看见轻的物体下落得慢、重的物体下落得快？ 图1 图2 一种老师让学生观察实验，最后急于将结论告知学生； 另一种老师是设计实验让学生自己动手，实验、动眼观察、动口表达与交流、动脑思考并结合演示实验， 最后自己得出结论。 学生 学生 学生 做结论 学生 学生 教师或教材 解决问题 的程序 学生 教师或教材 教师或教材 问题确定 水平3 水平2 水平1 *