选择生活题材 体现数学价值.docVIP

选择生活题材 体现数学价值 浙江省台州市椒江区云健小学 严美娟 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习要能够体现与自然及人类社会的密切联系，了解数学的应用价值；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。”这段话明示我们数学学习是与生活休戚相关的。反思我们的教学实践：或脱离生活，抽象空洞；或热衷生活，失之偏颇。即便是生活化，也尚存在分歧：生活化是突出问题解决还是突出数学知识的掌握？是选取熟悉的生活背景还是走向广阔的社会空间？是现实生活的再现还是体验、思考？笔者在实践中面对这些问题，对如何选择生活题材，体现数学价值作如下一些思考。 一、选择熟悉易懂的题材，促进知识的理解 建构主义者认为数学学习应建立在学生的最近发展区上，教学应该沟通学习内容与学生已有的知识、经验之间的联系。所以教师应注意尽量选择围绕学生生活背景的题材，学习材料既要有利于学生对知识的理解与掌握，又要能促进学生主动建构数学知识。因而教学中，我们可以重组教材，只有变“教教材”为“用教材”，才能实现知能双赢。 1、获取浅显明白的信息，化难为易 数学是培养学生创造思维和发展智力的基础性学科，由于它的抽象性，学生难以掌握。要突破这一难点，教学中不妨将概念与生活接轨，化抽象为形象，既促进知识的理解和掌握，又激发学生的学习兴趣。 如教学“正比例”时，我从学生感兴趣的话题出发，出示下表并创设情景：同学们，昨天，我们去儿童乐园玩，一路上，老师记下了大家行走的时间和路程，今天，请同学们算一算你们走的速度，思考为什么是这样的结果？从中你发现了什么规律？ 行走路程（米） 60 120 180 360 行走时间（分） 1 2 3 6 行走速度（米/分） 这样选择常见的生活问题，重组教材，引发学生知识的生长点，激发学生的思考，比教材中设置的单一的计算更具吸引力，使学生带着问题层层深入，形成新的知识链。 2、捕捉形象生动的信息，化烦为简 数学具有严密的逻辑性，通常以程式化的思考模式来分析。这样长时间的纯理性的分析，难免会降低学生的数学的感受性。因而，教学中我们应尽量捕捉具体、形象、生动、亲切的事例，从感性的生活实践中提炼理性的数学知识，使学生感受“生活中处处有数学”，增强数学的应用价值。 如教学“归总应用题”时，教材题材星星点点，繁杂多样，我选择了我校教师参加广播操比赛这一身边的情景，改变过去课堂线性结构为块状结构。 我校36位老师要参加广播操比赛，如果你是领队，你是怎样设计队形的。 学生设计行数和每行人数，再让学生评价队形，不断调整方案。 通过创设问题情境，学生在调整队形的过程中，俨然像一名领队来处理问题，能力得到提升。同时又掌握了总数不变的特征，思维在卡壳处峰回路转。 二、激活内容丰富的题材，发展学生的思维 生活中的题材包罗万象，为我们的教学设计提供了丰富的素材，同时生活的纷繁复杂，也会带来许多干扰因素，就像“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，由于理解不同会呈现不同的作用，因而需要教师要善于抓住题材的可利用性，将原生态的题材进行再创造，只有这样才能激活题材，提高题材的可利用度，使题材向着纵横方向延伸。 1、挖掘题材的深度，思之有度 教材上的部分题材由于编写时间的限制，呈现明显的滞后性，缺乏时代气息和生活色彩，在内容上显得单一，如同一杯白开水，让人一望到底，在编写体例上单调，几乎都是让学生计算出一个标准的结果，很少能让学生展示思考过程。这时，需要教师结合学生生活经验，挖掘一些学生有深度的题材，使教学内容充满生活生命力，让学生的探究有一定的深度。 如教学《按比例分配》时，我是这样设计综合练习的：王阿姨和李阿姨合租一间店（租金3万元），王阿姨投资6万元，李阿姨投资3万元。一年后，除去缴纳税款，获利12万元。该怎样分配利润呢？学生四人一组，商量如何分配这12万元的利润。 生1：我们认为应按照投资比例来分配。 生2：我们认为应该先付租金，再按投资金额来分配。 生3：我们认为租金也要按投资比例付，然后再将净利润分配。 生4：我们小组认为先留下3万元，作为发展基金，再按投资金额分配。 生5：老师，我认为应该按协议来分配，协议怎么定就得怎么分配。 这个过程中，学生参谋如何分配，情境是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，学生在更大的空间探索，思维向着纵深方向发展，学生的思维能力，探索精神和创新意识也得到了综合性的提高。 2、拓展题材的范围，研之有物 在教学中，我们常常将落实知识点作为完成了课堂教学的任务，因而课堂上跟学习内容有直接相关的，学生了解的采用“拿来主义”，教学仅仅立足于学生的已知世界，把联系生活简单、狭隘地理解为身边的、熟悉的生活、生产、科技现象等。新课程要求我们不仅仅是传授知识，因此，我们应适时适度地扩展数学应用的范围，将未