涂荣豹☆中学数学教学的新认识.pptVIP

探究路线图——探究教学的设计 形成问题—— 提出课题 “谁”提出课题 如何启发提出课题 构建概念—— 发现新的数学对象 寻找方法 提出假设(或猜想) 验证假设(或猜想) 数学语言表述 不同的课题—— 不同探究路线图 探究过程——经常变化 启发提出课题 启发提出研究方法 启发用研究方法进行研究 启发提出新概念 启发提出定义或命题的猜想 启发验证猜想 启发用数学语言表述 探究教学——教师创造性地教 学生创造性地学 解 题 教 学 的 策 略 教什么——教学生“学解题” 学生的主要任务并不是解题，而是“学”解题 教师教的重点和学生学的重点， 不在于“ 解”而在于“学解”。 作为 关注 “解” 出发点 解题的结果 “学解” 出发点 解题的过程 作为 关注 学解题 为了 学解一类题 笛卡儿名言—— 我所解决的每一个问题都将成 为一个范例，用以解其它问题 弗里德曼—— 着手解题 的 元认知提示语 1)它是一个什么问题？它要求(证)的是什么？ ——什么范畴的问题？——“盯着目标”——求(证)什么? 2)现有哪些材料？——题设中的条件。 3)有哪些工具？——已经学过的 相关知识 和 方法。 4)还缺少什么材料？能否从现有的材料和工具中找到？ 5)如何运用这些 条件 和 工具？ 6)是否还有条件没有利用？如何利用？ 遇到一个陌生的问题，如何“从无到有” 地探索、思考 陌生——?“无” ，并非真正“无”，“所有”——?探索——?“所无” ★这是用于着手解题的最基本的思考方法， 但不是万能的方法。 ★这些思考， 不是 文字的简单浏览 和 思想上的一掠而过， 是深究——每一个对象的意义、性质， 不同对象的关系, 特别—— 能否转换 为其它的意义、关系. ★这些思考并不是孤立进行， 是贯穿在上述所有问题思考之中。 “理解题意”—— 解题学习第一环节 解题第一位的是理解题意， 但它却往往被学习者所忽视。 善于解题的人用一半时间来理解问题， 只用另一半时间完成解答。 学生不能很好解题的最重要原因， ——没有树立重视理解题意的意识， ——没有养成理解题意的良好习惯， ——更没有掌握如何理解题意的方法。 理解题意 的 元认知提示语 它是什么？如何表示？还能如何表示？ 它有什么性质？如何表示？还能如何表示? 它们有什么关系? 如何表示? 还能如何表示? 它是否与其它问题有联系?能否利用这个联系? “它”——→名词, 句子, 概念, 关系, 表达式, 符号, 符号的上标下标, 图形, 图形中的点线面，等等。 不是一扫而过，是真正明确 “它”的本质意义. “它如何表示”——数学语言的表达形式 (文字、符号、图形、数表、逻辑) (代数、几何、三角、解几、向量) “还能如何表示”——写出其它的表达形式 (转换为另一种表达形式) ； “写出尽可能多的表达形式” ——找到有用的表达形式。 (培养联想能力和扩大知识网络结构) 6. 抛物线 y = 4 x2上的一点 M 到焦点的距离为1, 则点  M 的纵坐标是( ) (A) (B) (C) (D) 0 y0= MB-AB= 1- M与F 距离为 1, 定直线是？ 画图—— MF = MB =1, (B) ——走弯路 常规, 两点距离公式 抛物线“是什么”—