固定玩伴对大班幼儿影响与教育对策探究.docVIP

“固定玩伴”对大班幼儿的影响及教育对策探究 朱海燕 摘要：“固定玩伴”在大班幼儿同伴交往中普遍存在，是一种特殊的同伴交往形式，会影响幼儿学习、社会交往以及今后社会适应能力的发展。通过研究大班“固定玩伴”对幼儿的影响及改善“固定玩伴”交往的策略，以期使幼儿教师及家长对“固定玩伴”有一个正确的认识，并有意识地指导“固定玩伴”间的积极交往，促进大班幼儿的健康成长。 关键词：固定玩伴；大班幼儿；影响；教育对策 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应该引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”［1］在大班幼儿同伴交往的过程中，常常会发现幼儿在晨间活动、自由活动时间以及各个过渡环节里经常是两三个幼儿聚在一起玩，一块分享食物、玩具等，同时这些幼儿交往的对象固定且交往的时间较长。另外，发现大班幼儿在与同伴交往中喜欢和自己经常相处的幼儿一块玩，幼儿之间相互熟悉并彼此依恋，随着时间的增加，已逐渐形成了“固定玩伴”。在自由活动时间里，丽丽拉着果果说：“果果，我们俩到宝宝乐园玩吧！”说着便一块向宝宝乐园走去。下午，刚上完音乐教育活动，果果大声喊到：“丽丽，快走，我们玩的木马被别人抢去玩了，我们得抢回来一块玩，”丽丽扭头一看，迅速跟着果果下楼了。通过与小中班的幼儿相比，像这样的“固定玩伴”在大班幼儿同伴中存在的比例相对高。“固定玩伴”交往是大班幼儿与同伴交往的一种重要形式，在一定程度上会阻碍幼儿的发展，改善大班“固定玩伴”交往需要教师及家长的共同合作，积极引导“固定玩伴”走向更大集体，与更多的幼儿交往。 一、大班“固定玩伴”的类型及特点 根据笔者所查阅的资料，《辞海》中“固定”是指不变动或不移动；“玩伴”是指玩耍的同伴。［2］张文新认为：同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。［3］在本论文中“固定玩伴”是指相处频率高，交往对象不易变动且具有相同社会认知能力的幼儿。大班幼儿同伴关系发展趋于稳定，在与同伴交往的过程中，逐渐有了自己比较偏爱的交往对象，并进行交往，形成了“固定玩伴”。幼儿园的“固定玩伴”主要在晨间活动、自由活动时间和各个过渡环节一起活动，在集中教育活动中则较少发生。 （一）大班“固定玩伴”的类型 依据李丰生把中小学的“小团体”分为兴趣爱好型、性格观念型、地域处所型、工作事业型和相依解脱型五种常见的类型，［4］基于李丰生的研究成果，笔者在联系大班幼儿同伴交往实际的同时，通过细致观察大班“固定玩伴”的表现以及访谈“固定玩伴”的交往情况，综合分析把它分成以下几种类型： 1.兴趣爱好型：这类“固定玩伴”是由于幼儿间有着相同的兴趣和爱好，比如说他们都喜欢画画、唱歌、跳舞，尤其是班内大部分小男孩都喜欢模仿奥特曼、孙悟空的样子进行游戏，随着时间增加，有着共同兴趣和爱好的幼儿逐渐形成了“固定玩伴”。“固定玩伴”经常一块到区角去活动，自由活动时间则玩相同的游戏。 2.性格相似型：这类“固定玩伴”有着相似的性格，他们在行为表现方面也相类似。这类幼儿常常对同一个事物或问题表现出一致的想法，并共同想出解决问题的办法。在幼儿园里，性格相似的幼儿容易玩到一块。性格比较内向的幼儿喜欢安静的活动，自由活动时间他们会聚到一块翻阅图书、聊天、进行安静的游戏，而性格外向的幼儿则喜欢一块玩活动量大、刺激的游戏。 3.处所位置相近型：这类幼儿是由于家住得近或座位临近而形成“固定玩伴”，依据处所的不同把它分为家庭处所相近型和幼儿座位相近型。家庭处所相近型是指幼儿家庭住所相近，如同住一个小区或院内，在家里幼儿间有机会经常交往，这类幼儿较容易形成“固定玩伴”。座位相近型是指座位连在一起的幼儿易形成“固定玩伴”，在集中教育活动中，他们坐得最近，身体接触或语言交流的机会比较多，而幼儿园里座位相对固定，因此相邻近的幼儿习惯了与自己挨得最近的幼儿相处，因此形成了“固定玩伴”。 4.相互依赖型：这类幼儿性格孤僻，不爱说话，人际交往能力较差，在班内不易被同伴接受，但他们也渴望获得安全感和归属感，因此寻找与自己处境相同的幼儿来进行交往满足了自身需要，并相互依赖，从而形成“固定玩伴”。 “固定玩伴”是一种自发形成的群体组织，表现比较多也比较复杂，它表现出来的主要有以上四种，此外还会有两三种类型交叉进行的，也有处在多种类型之间的情况。 （二）大班“固定玩伴”的特点 “固定玩伴”交往是大班幼儿同伴交往的一种特殊形式，根据笔者的观察和访谈分析得出，它的主要特点有： 1.交往对象相对固定性 通过观察发现，大班“固定玩伴”的成员一般不改变，他们交往大多局限在“固定玩伴”内，交往对象相对固定。“大班幼儿的认知能力进一步加强，经过中班的同伴冲突后，逐步去中心化，兴趣相似的幼儿共同游戏