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稳态与环境知识框架 稳态与环境的核心——不同层次的生命系统的稳态和环境的相互作用关系！ 目标多数属于理解水平； 3.重视生产实践能力的培养； 4.着眼于科学、技术与社会（STS）的联系；注重理念的培养。 记忆妙招--------“必修三稳态与环境”教学分析及知识框架图（中图版） 本模块对于学生认识生物与环境是一个统一的整体，选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。 稳态与环境包括生命活动的调节和生物与环境两大方面，但是，它并不是这部分内容的简单合并，而是由稳态这一核心概念统领的个体和群体两个研究水平的内容。本模块内容构建的基本思路是：将生物的个体和群体看作不同层次的生命系统，它们都在与外界环境的相互作用中，通过自身的调节机制维持稳态。 本人由稳态这一核心概念统领的个体和群体两个研究水平为主线，构建出贯穿整个中图版《稳态与环境》模块的系统知识记忆框架。 如下图所示： 四个层次递连，两大主干相穿，科学方法彰显 一、“稳态与环境”的主线 生物个体、种群、群落、生态系统是不同层次的生命系统。 生命系统都是开放的系统，与其环境之间不断进行着物质、能量和信息的交流。 在不断变化的环境中，生命系统能够通过自我调节实现稳态。 稳态与环境是本模块的两大核心概念。彼此又相互关联。 《稳态与环境》引出了一条从生物个体、种群、群落到生态系统的不同层次上思考“稳态与环境”的主线。 三、把握《稳态与环境》模块的关键点 1.将生物的个体和群体看作不同层次的生命系统，它们都在与外界环境的相互作用中，通过自身的调节机制维持稳态。 ?2.稳态与环境是两个重要的方面，但它们并不是简单合并，而是由一些核心概念统领，在个体和群体两个水平上的研究。 在本模块中，以系统分析方法、模型方法为科学方法教育的侧重点。 《标准》在“稳态与环境”模块的前言中指出：“本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生理解生命运动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。” 系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机,系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。 ????????????????????? 分析层次、明确问题及研究目标； ??????????? ??????????影响关系，建立系统数学模型； ????????????????????? 进行模型实验，优化功能； ????????????????????? 系统调控，实现优化的系统功能。 ——重在领悟系统分析方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。 ——在进行相关探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可以深入到第二阶段，如建立种群增长的数学模型。 需要把握： ??? 一方面对生命系统的要素、结构、边界、环境、性能等系统的基本特征做分析， ??? 模型即为模拟原型（所要研究的系统的结构形态或运动形态）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。 ??? 模型方法是指以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。 模型方法是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。 一方面是为了让学生通过活动，领悟模型方法简化问题、抽象出本质的作用，并在以后的学习和生活中懂得适当应用这一重要方法；另一方面，也是为了让学生通过自主的探究过程，更好地理解和把握有关的生物学概念。 别出心裁、独树一帜——必修三稳态与环境整体的知识框架及特点 自绘稳态与环境整体的知识框架及特点 本框架体现了两条主线： 1. 渗透了生命系统的结构层次，即：细胞→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。 2. 稳态内容可结合生命系统的结构层次进一步理解，分为个体的稳态→种群的稳态→群落的稳态→生态系统的稳态。 此知识框架以稳态为核心，辐射并涵盖了必修三的全册内容。 “纵中有横”——两条主线简要梳理必修三核心知识 【设计思路】 以“个体——种群——群落——生态系统”为纵线，以“组成结构——稳态——调节机制”为横线，着重培养学生分析生物现象或影响因素时“结构（内因）决定功能、环境因子（外因）通过影响结构（内因）起作用”等基本生物学思想。 必修三知识框架 必修三模块的教学内容以个体、种群、群落和生态系统等各个层次系统的稳态的维持为主线展开，层层递